書，只有細(xì)讀才能回味。下面是小編給大家整理的《低年級(jí)語文這樣教》的讀書筆記，僅供參考。

　　《低年級(jí)語文這樣教》的讀書筆記篇1

　　近來讀了曹愛衛(wèi)老師的這本書，收獲頗豐。曹老師堅(jiān)持把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到語文課堂教學(xué)中，用實(shí)踐和教學(xué)實(shí)錄給予讀者引導(dǎo)。我作為一位低年級(jí)的語文老師感到非常榮幸，能有曹老師這樣的引路人，帶著我們探索課堂，解決問題。

　　本書從識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際、寫話教學(xué)和快樂讀書吧等五個(gè)方面進(jìn)行版塊式引導(dǎo)。在識(shí)字教學(xué)部分，曹老師遵循“生子教學(xué)，并無定法，卻有規(guī)可循”的理念，用不同的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，鼓勵(lì)學(xué)生用課堂上學(xué)到的識(shí)字方法去認(rèn)識(shí)更多的字；在閱讀教學(xué)部分，曹老師用學(xué)生的眼光角度考量閱讀內(nèi)容，且需要進(jìn)行趣味性教學(xué)；在口語交際方面，老師需要先了解教材的設(shè)計(jì)意圖，并尊重學(xué)生的發(fā)展階段，在課堂上進(jìn)行口語表達(dá)的指導(dǎo)更重要；在寫話方面，曹老師認(rèn)為寫話，不應(yīng)該是“造句”，而應(yīng)是自由、自然地表達(dá)自己的情感和思考；在快樂讀書吧教學(xué)上，曹老師也啟示我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，享受閱讀。

　　最讓我有感觸的是寫話教學(xué)這一方面的內(nèi)容。沒有寫話經(jīng)驗(yàn)，一年級(jí)沒有安排寫話，也未涉及過寫話教學(xué)，所以在二年級(jí)第一次寫話時(shí)就有點(diǎn)不知所措，當(dāng)時(shí)也只是看了教參，參考著教學(xué)建議設(shè)計(jì)了一下，可教學(xué)效果并不滿意，學(xué)生好像也摸不著頭腦。寫話教學(xué)時(shí)總是瞻前顧后，沒有找到正確的方法。用固定的話語模式害怕禁錮了孩子的想象力，潛能得不到激發(fā)；尊重學(xué)生的想象力，讓其自由發(fā)揮時(shí)又害怕學(xué)生的表達(dá)不夠規(guī)范。讀了曹老師的書后，我知道了低年級(jí)寫話教學(xué)課堂的確存在很多困難之處，曹老師也給予了一些建議。

一、目標(biāo)要明確

　　課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的寫話教學(xué)目標(biāo)是對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想寫的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。

　　曹老師自己調(diào)整的寫話教學(xué)目標(biāo)是通過作品賞讀、動(dòng)手實(shí)踐等多種方式，喚醒寫的興趣和愿望；根據(jù)表達(dá)的需要，練習(xí)寫一句或幾句語義連貫的話，樂意嘗試運(yùn)用學(xué)過的詞匯和句式；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)等常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，注意寫話格式；用漢字、拼音等多種方式，較清晰地表達(dá)自己觀察或想象的事物。

　　對(duì)比來看，曹老師在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，更加細(xì)化了標(biāo)準(zhǔn)的要求，也提醒了廣大教師們，我們可以通過什么樣的方式，有路徑地進(jìn)行寫話教學(xué)。

二、內(nèi)容要有趣

　　教材上給的寫話內(nèi)容是貼近學(xué)會(huì)生活，并讓學(xué)生覺得有趣的寫話題目，所以教師應(yīng)該重視這七次的寫話訓(xùn)練。但僅僅靠這七次是絕對(duì)不夠的，這就需要我們適當(dāng)補(bǔ)充材料，寫話材料的選擇非常重要，“有趣”比“有意義”要重要得多。除此之外，材料的選擇也是需要挖掘的。

　?。ㄒ唬慕滩恼n文層面

　　教材上的課文也可以是學(xué)生練習(xí)寫話的材料來源。充滿童趣，、奏明顯、朗朗上口的課文都可以讓學(xué)生仿照課文寫一寫。不僅如此，還可以讓學(xué)生用寫繪的方式增強(qiáng)興趣性。如此，不僅給了學(xué)生沉淀語言的時(shí)間，也提升了學(xué)生們表達(dá)思考的能力。

　?。ǘ恼n外閱讀層面

　　作為教師，我們要把好書擺在學(xué)生面前，就好比把很多的寫話素材擺在他們面前。例如讓低年級(jí)的孩子每天一首童詩、童謠，天天背，學(xué)生的語言肯定會(huì)發(fā)生深刻地改變。詩歌讀多了，兒童會(huì)不由自主的用詩的語言來表達(dá)現(xiàn)實(shí)。

　　（三）從教師課程開發(fā)層面

　　教師開發(fā)課程，定是有目的、有計(jì)劃、有序號(hào)的引導(dǎo)。曹老師建議把繪本引進(jìn)課堂是不錯(cuò)的選擇，也是對(duì)教材、課堂不錯(cuò)的補(bǔ)充。

三、過程要好玩

　　“讓學(xué)生在玩中學(xué)”是很多教育名家提倡的。玩是人的天性，當(dāng)我們以玩的自帶面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，是倍感輕松的，成效也是大大提高的。

　　例如二年級(jí)上冊(cè)的看圖寫話《貓和老鼠》，在教學(xué)時(shí)就可以設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)好玩的情節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)故事情境，激活寫話欲望。環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)為看一看、演一演、說一說，到最后的寫一寫，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

四、評(píng)價(jià)要積極

　　在評(píng)價(jià)方面曹老師給了兩個(gè)建議：表揚(yáng)要表揚(yáng)到孩子的心里去；少挑錯(cuò)，孩子有很強(qiáng)的言語自我修正能力。

　　作為老師，應(yīng)該把孩子細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)放大，讓他與眾不同的地方成為自己的特點(diǎn)，成為自己強(qiáng)大的力量。

　　學(xué)生的寫話能力，不是老師教出來的，而是學(xué)生在實(shí)踐中自己慢慢磨練出來的。所以不要急著去修正他，而是讓他自己在實(shí)踐中慢慢摸索，慢慢成長(zhǎng)。

　　在我以后的教學(xué)工作中，依然要時(shí)常翻看這本書，這本書中實(shí)用教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)幫助我完善自己的教學(xué)工作。同時(shí)也向大家推薦這本書，無論您是剛?cè)肼毜男陆處煟€是具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，相信看完這本書，您也一定會(huì)有自己的收獲。

　　《低年級(jí)語文這樣教》的讀書筆記篇2

　　自從任教一年級(jí)以來，內(nèi)心深處倍感壓力，尤其是對(duì)于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺自己就是一個(gè)門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自己購買了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級(jí)語文這樣教》。到底該如何教呢？抱著這樣的疑問，我讀了此書。

　　書只有細(xì)讀才能可以被回味。自己首先細(xì)細(xì)品讀的是第一輯——《識(shí)字寫字：渠道不同，教學(xué)策略不同》。低年級(jí)的課文，從成人角度看，淺顯易懂，有的老師會(huì)認(rèn)為除了生字新詞，沒什么可教的。但若從初學(xué)閱讀的六七歲的兒童視角看，可教的東西實(shí)在不少呢！作者在書中明確寫到了部編教材生字以三種渠道呈現(xiàn)：識(shí)字單元的集中識(shí)字，課文單元的隨文識(shí)字，語文園地“識(shí)字加油站”“趣味識(shí)字”里的板塊識(shí)字。也許在教學(xué)時(shí)我們還是按照以前循規(guī)蹈矩的方法來教學(xué)生字，不得不引起自己的反思，生字所屬渠道不同，教學(xué)目標(biāo)指向就不同，教學(xué)策略自然各不相同。只有吃透教材，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲！通過閱讀，讓我領(lǐng)略了原來識(shí)字教學(xué)中除了有多種方法，還能發(fā)展思維能力，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，增強(qiáng)識(shí)字的生活運(yùn)用。

　　例如：低年級(jí)閱讀教學(xué)中的識(shí)字，方式方法要多樣：可以結(jié)合漢字的字理，幫助學(xué)生看見漢字的演變過程，了解漢字的“來世今生”，變符號(hào)記憶為理解記憶；可以通過一個(gè)帶出一類，借助“這一個(gè)生字”去觸摸“這一類生字”，變零散記憶為系統(tǒng)記憶；可以結(jié)合課文理解識(shí)記，做到“在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀”，變被動(dòng)記憶為主動(dòng)記憶，如：一年級(jí)上冊(cè)《明天去遠(yuǎn)足》一課里，“睡”是一個(gè)筆畫很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫地去識(shí)記，學(xué)生非搞暈不可。但若引引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部件結(jié)合動(dòng)作演示去理解，學(xué)生識(shí)記起來就會(huì)輕松很多?！澳俊北硎狙劬?，說明“睡”和眼晴有關(guān)，“睡”的時(shí)候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學(xué)，生動(dòng)有趣，清晰直觀，教學(xué)效果也非常好。

　　又如：在一上園地五，識(shí)字內(nèi)容是表示時(shí)間的詞串組合，按“年、月、日、時(shí)”分類呈現(xiàn)，曹老師這樣告訴我們，教學(xué)時(shí)，可以通過查看日歷，天氣預(yù)報(bào)等實(shí)踐活動(dòng)，連接識(shí)字與生活的通道。開設(shè)“小小播音員”系列實(shí)踐活動(dòng)，播報(bào)天氣，讓學(xué)生的所學(xué)在生活中得以應(yīng)用，是對(duì)學(xué)習(xí)最大的褒獎(jiǎng)。這樣，我們從從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有效做到“怎么教”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效益有了保障。

　　低年級(jí)寫話又該如何教呢？我心中困惑。面對(duì)寫話教學(xué)的重重尷尬，作為老師，該如何解決？書中這樣說道：從課標(biāo)出發(fā)，制定更細(xì)化的低年級(jí)寫話教學(xué)目標(biāo)。從寫話內(nèi)容要有趣、過程要好玩、評(píng)價(jià)要積極等方面，對(duì)低年級(jí)寫話教學(xué)的改善提出了針對(duì)性的課堂實(shí)施意見。

　　目標(biāo)明確后，用哪些內(nèi)容來達(dá)成呢？布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！碑?dāng)一個(gè)人對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣的時(shí)候，是不可能充滿熱情地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。曹老師告訴我們：

　　一是可以從課文里的好文章好句段進(jìn)行仿寫；

　　二是可以從課外閱讀層面的兒童詩進(jìn)行仿寫；

　　三是可以進(jìn)行創(chuàng)意繪本寫作。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生走向讀寫的遠(yuǎn)方。

　　讀了它，解開了自己在平時(shí)語文教學(xué)中的許多困惑，明白了低年級(jí)語文教學(xué)的策略。教學(xué)之路很漫長(zhǎng)，但我相信只要自己一步一個(gè)腳印地走下去，就能夠走出困惑，收獲成功！