書，只有細讀才能回味。下面是小編給大家整理的《低年級語文這樣教》的讀書筆記，僅供參考。

　　《低年級語文這樣教》的讀書筆記篇1

　　近來讀了曹愛衛老師的這本書，收獲頗豐。曹老師堅持把核心素養的培養落實到語文課堂教學中，用實踐和教學實錄給予讀者引導。我作為一位低年級的語文老師感到非常榮幸，能有曹老師這樣的引路人，帶著我們探索課堂，解決問題。

　　本書從識字教學、閱讀教學、口語交際、寫話教學和快樂讀書吧等五個方面進行版塊式引導。在識字教學部分，曹老師遵循“生子教學，并無定法，卻有規可循”的理念，用不同的教學策略激發學生的識字興趣，鼓勵學生用課堂上學到的識字方法去認識更多的字；在閱讀教學部分，曹老師用學生的眼光角度考量閱讀內容，且需要進行趣味性教學；在口語交際方面，老師需要先了解教材的設計意圖，并尊重學生的發展階段，在課堂上進行口語表達的指導更重要；在寫話方面，曹老師認為寫話，不應該是“造句”，而應是自由、自然地表達自己的情感和思考；在快樂讀書吧教學上，曹老師也啟示我們應該引導孩子在閱讀中學習閱讀，學會閱讀，享受閱讀。

　　最讓我有感觸的是寫話教學這一方面的內容。沒有寫話經驗，一年級沒有安排寫話，也未涉及過寫話教學，所以在二年級第一次寫話時就有點不知所措，當時也只是看了教參，參考著教學建議設計了一下，可教學效果并不滿意，學生好像也摸不著頭腦。寫話教學時總是瞻前顧后，沒有找到正確的方法。用固定的話語模式害怕禁錮了孩子的想象力，潛能得不到激發；尊重學生的想象力，讓其自由發揮時又害怕學生的表達不夠規范。讀了曹老師的書后，我知道了低年級寫話教學課堂的確存在很多困難之處，曹老師也給予了一些建議。

一、目標要明確

　　課程標準第一學段的寫話教學目標是對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想寫的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

　　曹老師自己調整的寫話教學目標是通過作品賞讀、動手實踐等多種方式，喚醒寫的興趣和愿望；根據表達的需要，練習寫一句或幾句語義連貫的話，樂意嘗試運用學過的詞匯和句式；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號等常用標點符號，注意寫話格式；用漢字、拼音等多種方式，較清晰地表達自己觀察或想象的事物。

　　對比來看，曹老師在遵循課程標準的基礎上，更加細化了標準的要求，也提醒了廣大教師們，我們可以通過什么樣的方式，有路徑地進行寫話教學。

二、內容要有趣

　　教材上給的寫話內容是貼近學會生活，并讓學生覺得有趣的寫話題目，所以教師應該重視這七次的寫話訓練。但僅僅靠這七次是絕對不夠的，這就需要我們適當補充材料，寫話材料的選擇非常重要，“有趣”比“有意義”要重要得多。除此之外，材料的選擇也是需要挖掘的。

　?。ㄒ唬慕滩恼n文層面

　　教材上的課文也可以是學生練習寫話的材料來源。充滿童趣，、奏明顯、朗朗上口的課文都可以讓學生仿照課文寫一寫。不僅如此，還可以讓學生用寫繪的方式增強興趣性。如此，不僅給了學生沉淀語言的時間，也提升了學生們表達思考的能力。

　?。ǘ恼n外閱讀層面

　　作為教師，我們要把好書擺在學生面前，就好比把很多的寫話素材擺在他們面前。例如讓低年級的孩子每天一首童詩、童謠，天天背，學生的語言肯定會發生深刻地改變。詩歌讀多了，兒童會不由自主的用詩的語言來表達現實。

　?。ㄈ慕處熣n程開發層面

　　教師開發課程，定是有目的、有計劃、有序號的引導。曹老師建議把繪本引進課堂是不錯的選擇，也是對教材、課堂不錯的補充。

三、過程要好玩

　　“讓學生在玩中學”是很多教育名家提倡的。玩是人的天性，當我們以玩的自帶面對學習時，是倍感輕松的，成效也是大大提高的。

　　例如二年級上冊的看圖寫話《貓和老鼠》，在教學時就可以設計一個個好玩的情節，讓學生走進故事情境，激活寫話欲望。環節可以設計為看一看、演一演、說一說，到最后的寫一寫，環環相扣，層層遞進。

四、評價要積極

　　在評價方面曹老師給了兩個建議：表揚要表揚到孩子的心里去；少挑錯，孩子有很強的言語自我修正能力。

　　作為老師，應該把孩子細微的優點放大，讓他與眾不同的地方成為自己的特點，成為自己強大的力量。

　　學生的寫話能力，不是老師教出來的，而是學生在實踐中自己慢慢磨練出來的。所以不要急著去修正他，而是讓他自己在實踐中慢慢摸索，慢慢成長。

　　在我以后的教學工作中，依然要時常翻看這本書，這本書中實用教學設計和教學經驗會幫助我完善自己的教學工作。同時也向大家推薦這本書，無論您是剛入職的新教師，還是具有多年教學經驗的教師，相信看完這本書，您也一定會有自己的收獲。

　　《低年級語文這樣教》的讀書筆記篇2

　　自從任教一年級以來，內心深處倍感壓力，尤其是對于剛剛新換的部編本教材，總感覺自己就是一個門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學生的學習能力，自己購買了一本曹愛衛老師編著的——《低年級語文這樣教》。到底該如何教呢？抱著這樣的疑問，我讀了此書。

　　書只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第一輯——《識字寫字：渠道不同，教學策略不同》。低年級的課文，從成人角度看，淺顯易懂，有的老師會認為除了生字新詞，沒什么可教的。但若從初學閱讀的六七歲的兒童視角看，可教的東西實在不少呢！作者在書中明確寫到了部編教材生字以三種渠道呈現：識字單元的集中識字，課文單元的隨文識字，語文園地“識字加油站”“趣味識字”里的板塊識字。也許在教學時我們還是按照以前循規蹈矩的方法來教學生字，不得不引起自己的反思，生字所屬渠道不同，教學目標指向就不同，教學策略自然各不相同。只有吃透教材，才能讓學生學有所獲！通過閱讀，讓我領略了原來識字教學中除了有多種方法，還能發展思維能力，滲透傳統文化，增強識字的生活運用。

　　例如：低年級閱讀教學中的識字，方式方法要多樣：可以結合漢字的字理，幫助學生看見漢字的演變過程，了解漢字的“來世今生”，變符號記憶為理解記憶；可以通過一個帶出一類，借助“這一個生字”去觸摸“這一類生字”，變零散記憶為系統記憶；可以結合課文理解識記，做到“在閱讀中識字，在識字中閱讀”，變被動記憶為主動記憶，如：一年級上冊《明天去遠足》一課里，“睡”是一個筆畫很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫地去識記，學生非搞暈不可。但若引引導學生根據部件結合動作演示去理解，學生識記起來就會輕松很多?！澳俊北硎狙劬Γf明“睡”和眼晴有關，“睡”的時候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學，生動有趣，清晰直觀，教學效果也非常好。

　　又如：在一上園地五，識字內容是表示時間的詞串組合，按“年、月、日、時”分類呈現，曹老師這樣告訴我們，教學時，可以通過查看日歷，天氣預報等實踐活動，連接識字與生活的通道。開設“小小播音員”系列實踐活動，播報天氣，讓學生的所學在生活中得以應用，是對學習最大的褒獎。這樣，我們從從學生實際出發，有效做到“怎么教”，激發了學生的學習熱情，學習效益有了保障。

　　低年級寫話又該如何教呢？我心中困惑。面對寫話教學的重重尷尬，作為老師，該如何解決？書中這樣說道：從課標出發，制定更細化的低年級寫話教學目標。從寫話內容要有趣、過程要好玩、評價要積極等方面，對低年級寫話教學的改善提出了針對性的課堂實施意見。

　　目標明確后，用哪些內容來達成呢？布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣?！碑斠粋€人對所學的內容沒有興趣的時候，是不可能充滿熱情地去完成學習任務的。曹老師告訴我們：

　　一是可以從課文里的好文章好句段進行仿寫；

　　二是可以從課外閱讀層面的兒童詩進行仿寫；

　　三是可以進行創意繪本寫作。這樣可以引導學生走向讀寫的遠方。

　　讀了它，解開了自己在平時語文教學中的許多困惑，明白了低年級語文教學的策略。教學之路很漫長，但我相信只要自己一步一個腳印地走下去，就能夠走出困惑，收獲成功！