摘抄：

　　兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，知識被積累起來似乎是“為了儲備”，它們“不能進入周轉”，在日常生活中得不到運用，而首先是不能用來去獲取新的知識。

　　這在實踐中會導致什么結果呢?結果是知識脫離學生的精神生活，脫離他的智力興趣。掌握知識變成了毫無樂趣可言的事，變成了為知識而知識。

　　只有當知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發人的興趣和熱情的時候，才能稱之為真正的知識。

　　當你深信孩子們已經清楚地理解了詞、詞組的豐富含意和情感色彩以后，你就建議他們自己講述他們所看到和感受到的東西。

　　不容置疑，是你的思想成了兒童創作和情感流露的推動力和源泉，因為你善于在兒童面前打開通往周圍世界的窗口。但是兒童在這里并不是重述他們所聽到的話;你的詞、你的思想在他們的意識里發生了轉換。兒童在學習思考，得到一種無可比擬的思維的歡樂感，從認識中得到了享受。

　　在備課的時候，正是要從這個觀點對教材進行一番思考：要找出那些乍看起來不易覺察的“交集點”，即各種因果聯系、時間聯系、機能聯系交叉集結的地方，因為疑問正是從這些聯系中產生的，而疑問本身就是一種激發求知愿望的刺激物。

　　你在思考《光合作用》的教材：各種意義聯系相互交織的“交集點”究竟在哪兒呢?啊，就在這兒，最主要的“交集點”就是：無機物怎樣變成了有機物。你在學生面前展開一幅動人心弦的神秘的圖畫：植物從空氣和土壤中吸取無機質，而在自己的復雜的機體里把它們變成有機質。這個構成有機質的過程是怎么一回事呢?在植物機體這個非同尋常地復雜的實驗室里，經過陽光的照射，把礦物肥料這種死的東西，變成了飽含汁液的番茄，變成了香氣襲人的玫瑰花，究竟是經歷了一番什么過程呢?

感受：

　　蘇老的這條建議，對于我們教師備課很有大的啟發，從中，我懂得了要想吸引課堂上學生的興趣，就要善于發現教材中的“交集點”，這需要教師擁有智慧，需要教師高度把握教材，同時也需要學生有一定的求知欲。

　　我記得我一位很有才華的同事針對我校普通生中那些絲毫沒有求知欲、一味想混日子的學生，打了這么一個比方，他說：你電視節目再好，電視信號再強，他，啪一聲把電視關了，你沒轍。

　　其實，我很懷念曾經是重點高中時的五中，懷念那時的學生。古人有句話，叫做“教學相長”，學生水平高，也能促進教師快速的成長。

摘抄：

　　當然，學習是一種勞動，而且是并不輕松的勞動。求取知識本來就是要花費勞動的。但是，不能容許讓少年學生從早到晚死啃教科書，拼命使用他的記憶機器。能不能把學生的學習勞動減輕到這樣的程度，就是讓高年級學生在兩小時內，至多3小時內完成家庭作業，而讓八年級學生完成功課的時間不超過1到1.5小時呢?在學校工作的30多年的經驗告訴我：這是可以做到的。

　　需要給學生自由支配的時間。

　　讓我們仔細觀察一下那種具有中等能力，勤勤懇懇地想把各門學科都學好的學生的智力生活的情形。他的全副精力都用在背誦、識記和保持上去了，以便能在任何一節課上都回答得出。他沒有時間去讀一點“滿足精神需要’’的書，沒有時間去思考。

　　如果少年學生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學生其他的書讀得較多，那么他不僅能夠學好正課，而且會剩下時間，去滿足他在其他方面(創造性的智力活動、鍛煉身體、參加勞動、審美勞動)的興趣。

　　我感到，企圖通過把某些章節從教學大綱里刪去又把另一些章節加進來的途徑來“減輕”高年級學生負擔的做法，是幼稚可笑的。如果我們真的想減輕學生的腦力勞動，那就讓我們在學生面前敞開道路，讓他們走到學校圖書館的書架跟前去，讓書籍從沉睡的巨人變成青年時代的摯友吧!

　　對一個教師來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備。

　　閱讀的時候，要眼睛能夠把握、意識能夠記住整個的句子，讓學生能夠在眼睛離開書本的時候，憑視覺記憶回想出整句話來。一個學生只有學會這樣閱讀，他才能學會同時閱讀和思考。

　　有經驗的教師已經不要求學生背誦教科書的課文，……這些教師喊學生到黑板跟前來回答問題時，讓學生帶著他的筆記、草稿、練習本、教科書以及補充讀物，并不讓他逐字逐句地復述教科書里的教材，而是讓他發表議論，進行探討。在我們學校里，例如在文學課上，高年級學生在回答問題的時候，就常常引證文學作品的原著。

　　現在采用的教學法常常包藏著一種很大的危險性。這種危險性就在于，用形象的話來說，學生只看見每一棵單獨的樹，而看不見整個樹林。例如，在學到第一次俄國革命的時候，學生不分巨細，把每個細節和日期都記住，而不是從整體上考察全部歷史事件，不會從細節中進行抽象，去把握整個事件的總的輪廓，思考它的意義、實質及其對人民命運的作用。

　　沒有看見過河，就不會懂得一滴水。

感受：

　　通過這一節的閱讀，我更加明確地認識到，要做一名好教師，必須做到以下幾點：

　　給學生充分的自由支配的時間;讓學生廣泛地閱讀，在閱讀中思考;教會學生整體上把握教材知識;當然，還有最重要的一點，教師自身的智力生活必須豐富多彩，否則教師智力生活貧瘠，是無法吸引學生的。

摘抄：

　　列寧寫道：“沒有‘人的感情’，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。”

　　教師的任務就是要不斷地發展兒童從學習中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產生和形成一種情緒狀態——強烈的學習愿望。

　　……我們上面指出的事實的根源，就在于教師本人在工作中缺乏熱情。例如文學教師，他在備課的時候沒有把注意力集中在最難的難點上。更有甚者，教師竭力把這些“難點”化為極其容易的東西，造成一種印象，似乎教材里并沒有任何復雜的地方，一切都很容易，不需花費特別的努力就能掌握的。他沒有強調指出困難的概念和大綱里難懂的部分，沒有把學生的注意力集中在這上面。這是一條錯誤的道路。教師人為地把一些“棱角”磨平，減輕學生掌握教材時的難度，這就代替了教給學生去克服困難。其結果，就是在某些情況下把困難的教材降了格，或者馬馬虎虎地學過去。……

　　教師工作中的另外一個重大缺點，就是教師對學生的知識抱著冷淡的、缺乏熱情的態度。學生的不好的回答沒有觸動教師，沒有迫使他去認真地思考學生知識薄弱的原因。教師帶著同樣冷漠的心情給學生打“五分”、“三分’’和“二分”，因此，學生也并不把優異的分數看成是頑強勞動的結果，而認為是碰巧;對不及格的分數并不認為是失敗，而認為是“正好碰上了難的問題”。

　　在作業結束以后，已經看不到學生繳了練習簿時那種沮喪的表情。相反地，他們在課間休息時熱烈地討論自己的作業，沒有一個學生表現出失望和對成績缺乏信心的情緒。尼古拉寫的作文得了“三分”，因為有4處正字法錯誤和兩處修辭錯誤。他馬上把這些有錯誤的詞抄到自己的正字法詞匯本里。這次作業以后，尼古拉又寫了幾篇不及格的作文，但是現在，這種暫時的失敗已經不會使他感到沮喪和失去信心。而是相反地，激勵著他去克服困難。教師給他指出，對哪些規則應當加以特別注意，尼古拉也能細心地完成訓練性的練習了。

　　我們還把培養學習愿望的問題跟學生的意志領域密切地聯系起來。