《蠟燭》教學設計4篇
作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《蠟燭》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《蠟燭》教學設計篇1
【教學目標】
１、體會戰爭的殘酷和追求和平的人們之間的深厚感情。
２、透過行為體悟人性的本質。
３、領會細節描寫的藝術效果。
【教學內容及過程】
一、導入
上學期我們曾做過一篇課外閱讀：講的是一對德國兵到一戶被占領的農家去，那家的女主人正巧是一個地下黨。于是一場沒有硝煙的激烈戰爭呈現在我們的面前。哪位同學能向我們概述一下這段故事？
學生講故事。
今天我們學習的蠟燭的故事發生在二戰結束前一年，當時的德國法西斯已經處于兵敗如山倒之際，但是有戰斗就有犧牲，我們一起看看這里的蠟燭發揮什么作用。
二、整體感知
１、作者：西蒙諾夫，蘇聯作家，生于軍官家庭。
２、翻譯者：茅盾，我國著名文學家，代表作有《子夜》、《林家鋪子》等。
３、檢查預習，掃清字詞障礙。
４、閱讀課文，找出并朗讀最令你感動的一個片段。結合這些片段，說說對老婦人這個人物形象的理解。
５、再讀課文，體會細節描寫所體現的深層含義。啟發學生抓住關鍵詞語，在假設，比較中品味。
⑴為什么要對蠟燭的來歷做補充說明？
⑵多次提到老婦人的圍巾，這條黑色的圍巾有什么特殊意味？
⑶“在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在契柯拉耶夫的墳頭”，同原句比較，品位原句好在那里？
６、品讀文中意味深長的句子和場景的意蘊：
⑴如果你是尋找契柯拉耶夫尸身的士兵之一，看到老婦人在戰友墳前續上新蠟燭，你會有哪些心理活動？
⑵“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正象一個母親的眼淚，正象一個兒子的英勇，那樣永遠不朽。”這兩句話意味深長，結合對課文的理解，說說它們的含義。
⑶文章中老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作表現出來的。揣摩文章倒數第四段，設想一下老婦人的心理活動，用一兩百字寫下來。
７、課時小結。
８、布置作業：
⑴找出你認為最感人的細節描寫；學習這種極力渲染的描寫方法，
⑵探討蠟燭在文中的作用和象征意義。
《蠟燭》教學設計篇2
教學目標：
1、品讀人物的一系列動作、神態、語言及心理活動，感悟他們在與敵人斗爭時的沉著、勇敢和機敏。
2、體驗當時緊張的局面，能有感情地朗讀課文。
3、學習點線結合表達思想感情的方法，學習他們熱愛祖國的精神，激發學生的愛國熱情。
教學重點：
引導學生抓住文章主線，通過人物的動作、神態、語言及心理活動等點，點面結合，表達思想感情。
教學難點：
體會伯諾德夫人一家在危機關頭和敵人作斗爭的機智勇敢和熱愛祖國的思想感情。
養成教育訓練點：培養學生抓主線讀書的習慣，提高閱讀效率。
教學方法：
主線引導，點線結合。
教具準備：
多媒體課件
教學課時：
兩課時
第二課時
課前：聊天談話，蓄勢。
一、背景展開，情感積淀
這個故事發生的時間、人物、事件。
這節課，我們來品味這段發生在二戰隱蔽戰線上的故事。
二、想出妙招，保護蠟燭
1、偽裝情報
2、方法是否萬無一失，絕對安全？
危機降臨了……
三、抓住細節，感悟形象
1、指名分段朗讀3——7自然段，整體感受。
2、交流：感受緊張氛圍。
3、時間在一分一秒的過去，危機在一步步逼近：
怎么辦？是生，還是死？如果是你，你會怎么辦？
Ａ、屈服——被奴役，任人擺布——不愿意
Ｂ、反抗——殊死搏斗，魚死網破——被消滅
Ｃ、周旋——虛與委蛇，不斷尋找轉機——？
伯諾德母子是怎樣做的呢？
4、默讀課文3——7自然段，劃畫出描寫伯諾德夫人一家人動作、語言、心理活動的有關詞句，想象他們在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
1）默讀課文學習。
2）交流：
Ａ、母親化解危機；
Ｂ、危機再一次來臨；
Ｃ、情況更加急迫；
Ｄ、再次化解危機。
5、小結并引申
四、懸念猶生，意味深長
1、“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”
蠟燭熄滅了，故事似乎結束又似乎未結束，危機真正過去了嗎？德軍會不會懷疑？還會發生什么樣的故事？
2、好的小說在結尾是“留有懸念”的。這個懸念會吸引著你不斷思考、不斷揣摩，繼續閱讀，而且是創造性的閱讀……
五、作業：
故事戛然而止的時候，故事的敘述者便由作者變成了“你、我、他”，我們可以一起來創造性地續寫這精彩的故事。
續寫《半截蠟燭》。
《蠟燭》教學設計篇3
【教學目的】
1、探究作品中人物的心理活動，感受人物的內心世界。
2、學習作者通過細膩的動作描寫刻畫人物性格的方法。
3、體會作品中所表現的`各國人民在戰爭所凝結的友誼。
【教學重點和難點】
學習用心理活動刻畫人物性格的方法。
【教學時間】
一課時。
【教學方法】
討論法。
【教學準備】
1、學生查找有關第二次世界大戰的資料，了解在這次戰爭中侵略者犯下的罪行，弄清課文所牽涉的歷史背景。
2、預習課文。
【教學過程】
一、檢查預習，聽寫詞語
拂曉瓦礫地窖鞠躬燒灼偷襲間歇聳立匍匐顫巍巍
僵硬舀水腋窩揣在屏障肅穆精疲力竭
二、導入
1、學生介紹搜集的有關第二次世界大戰的知識。
2、作者：西蒙諾夫（1915～1979），蘇聯作家。
三、閱讀課文，整體把握
1、學生朗讀課文，把握文章的記敘要素。
時間：第二次世界大戰期間，1944年9月19日
地點：貝爾格萊德的撒伐河岸
人物：老婦人瑪利·育乞西、蘇聯紅軍士兵柯拉耶夫
事件：一位蘇聯紅軍戰士在南斯拉夫國土上犧牲了，南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍愛的結婚時的花燭點在烈士的墳頭。
2、默讀課文，找出令你感動的一個片段進行交流，并且說出為什么。
注意：人物的動作和心理。
這個南斯拉夫母親在戰爭中飽受苦難，她把蘇聯紅軍戰士當作自己的親人，她的愛和恨是鮮明、深沉的。作品刻畫老婦人沒有語言，只有動作，作者通過細膩的動作描寫展現了老婦人美好的心靈，表達了這位南斯拉夫母親對紅軍戰士的愛，讓讀者感知到這位母親偉大的內心世界。
3、揣摩人物心理練筆：
閱讀這段文字，設想下段落中的老婦人會有怎么樣的心理活動，寫下來，一二百字。
“即使在這個當兒，老婦人也沒有說話，她只不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬；然后，用她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。沒有再回過頭來。看一下那蠟燭和那些士兵。”
注意引導從老婦人對戰士的崇敬和熱愛，以及對失去戰士的悲痛心情把握。
四、問題研討
1、文中的“蠟燭”有何作用？
2、文中多次提到“德國人的炮火轟響”有何作用？
3、文章結尾兩句話的含義。
五、作業
1、完成課后練習題二。
2、聯系課文內容，描寫一段老婦人的外貌。
3、預習下一課。
《蠟燭》教學設計篇4
我認為，任何語文教學的改革都必須遵循母語教學的規律（工具性與人文性的統一），把握母語教育的核心目標（培育孩子熱愛語文的思想感情，正確地理解和運用祖國的語言文字）。《語文課程標準》的頒布和實施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點的強烈關注和準確把握。因此不管東南西北風，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點不放松。
一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗。
因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零起點。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛國精神。因此教師就應該基于這樣的起點來實施課堂教學。我在了解大意和明確與敵人周旋的辦法這兩塊的處理上，只是想引導孩子準確簡潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況。
教師引導孩子關注外緊內急，旨在為孩子個性化體驗人物渲染萬分危急的斗爭背景。基于此，學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
二、讀寫結合：依托文本，創作《半截蠟燭》續篇。
語文，語文，我們的閱讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內說，課外寫。但是寫必須依據文本，加強指導。其實寫的過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程，當然從孩子的寫作中教師也能發現其對文本理解的程度，指導今后的課程教學。
本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個自然段為引子，創作《半截蠟燭》續篇。遺憾的是，時間的分配上還是顯得倉促。
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