《認識鐘表》教學反思
教學反思不是抽象的思辨活動，離不開具體的對象，這個對象必須有時間、有地點、有人物、有事件。下面是小編整理的《認識鐘表》教學反思，歡迎查看，希望幫助到大家。
《認識鐘表》教學反思1
這一節課上下來，我覺得比較成功，學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的快樂。
首先我抓住學生年齡特征，用音樂引出鐘表，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。課中讓學生親自動手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點，同時為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生的動手實踐能力。
教學形式上，重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發現，去再創造，使每個學生都有一塊屬于自己思維的開拓區域。我還根據學生已有的生活經驗和認知特點，通過一些具體事件如：早上幾時上學，上午幾時放學，豐富了學生對時間的感性認識，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生的時間觀念，再通過趣味性的練習，動手撥一個自己喜歡的時刻，并說說這個時刻在干什么。既聯系了學生生活實際，又突出了應用意識和實踐能力的培養。充分利用了學具，調動學生多種感官參與學習。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯系實際。體現數學來源于生活，生活離不開數學。
整節課以玩為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。教學過程科學合理，層次分明，層層遞進。注重學生數學學習與現實生活的聯系，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。注意引導學生用數學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，學會從生活中發現數學問題、提出問題并設法解決問題。
《認識鐘表》教學反思2
在這節課的教學中，按照《新課程標準》中的有關精神為指導，轉變教學觀、教師觀和學生觀，力圖體現“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”，在教學過程中主要體現了以下幾個關注：
1、關注學生的年齡特征，激發學生的學習興趣。
上課開始，讓學生欣賞一段音樂《在鐘表店里》，猜一猜是什么聲音，在欣賞音樂的過程中讓學生定下心來，并順利過渡到新課的學習。去喜洋洋的鐘表店欣賞各式各樣的鐘表，抓住了學生的心理，因為喜洋洋是學生非常喜愛的一個動畫人物，將日常生活中的動畫人物引入課堂，能夠引起學生的注意并激發其學習興趣。
在學會了認識幾時后，設置了“幫老師忙”的環節，這樣拉近了學生和老師的心理距離，同樣激發了他們的興趣和熱情。同時也起到了一個示范的作用，為接下去撥鐘表的游戲做好了鋪墊。“小小報時員”的游戲更是吸引了他們的熱情，低年級的學生都很好勝，不愿輸給別人，都想在這個環節中好好表現，在游戲的過程中很好地加深了對幾時的認識。
在認識大約幾時的過程中，首先作為評判員，為喜洋洋和懶洋洋的赴約時間作出判斷，喜洋洋遵守時間早到了，而懶洋洋則沒有遵守時間，他遲到了。在這樣的評斷過程中，學生能自覺地認識到要做一個遵守時間的人。
同時，給能夠積極思考問題，積極回答問題，并回答正確的同學給予鼓勵，獎勵一朵“小花”，對學生的學習效果及時反饋，使學生在知識的海洋中獲得無窮的樂趣。
2、關注學生的認知特點，激發學生的語言表達能力。
低年級學生的語言表達能力是相對比較弱的，很多時候沒辦法把自己的想法很好地表達出來，遏制了思維的發展。但是語言是思維的外殼，語言表達能力的激發，同時也是數學思維的激發。
在認識時針、分針這一環節時，就安排了幾個說的活動，讓學生一起說“分針長，時針短”，又讓學生同桌說一說，個別說，還讓學生在自己的小鐘表上找一找，哪根是時針，哪根是分針，同桌說一說，個別說一說，注重了學生說的過程。
本節課的重點是認識幾時，關鍵是能說出“分針指向12，時針指向幾，就是幾時”。在學生總結出“分針指向12，時針指向幾，就是幾時”后，讓全班同學一起說一說這句話，同桌說一說，個別說一說。并且要求學生在認讀鐘表的時候能夠說出這句話，使知識內化。
同樣，在認讀大約幾時時，師生共同總結出認讀方法“接近幾時，可以稱為大約幾時”后，我也安排了學生自己說一說，由于是學生自己探索出來的，語言表達也及時得到了鞏固，所以在認讀的過程中，學生都能說得很到位，這是語言得到內化的結果。
3、關注學生的認知基礎，激發學生自主探索的能力。
《新課程標準》指出，“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗上”，本節課教學設計中始終緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗出發，在學生匯報交流的基礎上進行整理歸納，構建形成新的知識體系。
在認識鐘面時，并不是老師直接介紹，而是讓學生觀察鐘面，根據生活經驗，說一說鐘面上的12個數字；說一說鐘面上兩根較粗的針的名稱，并能區分出來。
在總結幾時的認讀方法時，學生通過觀察三個時刻鐘表分針和時針的指向規律，找出三個鐘表指針的相同點和不同點，并發現規律，歸納方法。分針都指向12，時針指向幾，就是幾時。
而認識大約幾時時，通過判斷喜洋洋沒有遲到，是因為七點沒到一點，喜洋洋就到了圖書館。而懶洋洋遲到了，是因為他七點超過了一點才到圖書館。從而在自主認讀的過程中，老師稍作引導，師生共同總結認讀方法，接近幾時，可以稱為大約幾時。在情境中自主探索，突破難點，學生自主學到的知識印象深刻、扎實、靈活。
總之，這節課體現了學生是學習的主人，教師始終把自己放在一個組織者、引導者的位置，學生始終處在一個積極思考、主動探索的學習過程中，使教與學融為一體。但是不管在教學設計和實際操作中都還有很多可以改進的空間，期待大家的批評和指點。
《認識鐘表》教學反思3
鐘表對于一年級學生來說并不陌生。從課前與學生的交流可以發現，由于生活中經常接觸鐘表，所以大部分學生對鐘表上的時針、分針，甚至秒針都有了一定的認識，對生活中的整時有一定的感性生活經驗。但學生的這種感性認識往往是籠統的.、片面的，只停留在感知的層面上，沒有形成可操作性的認識時間的思維方法。
因些，在設計本課時，一方面要抓住學生的已有知識背景，挖掘學生的生活經驗，另一方面，要引領學生經歷認識鐘面和認識整時的過程，注重體驗和感悟，讓學生掌握看時間的一般方法，然后在解決實際問題的過程中進行鞏固和深化。我在設計本課時遵循以學生為主體，引導他們觀察、比較、動手操作、合作探究大膽表達，在主體探究中學會認鐘表的方法。通過實際教學，反思如下：
一、處理較好的方面
1、課件引發學生的興趣。為了充分調動學生學習的主動性，吸引學生的注意力，整節課我利用精美的課件，激發學生的興趣。“猜謎語”也是一年級學生這個年齡的小朋友最喜歡的，所以，讓學生在自己喜歡的“猜謎語”中導入，接著用課件展示多姿多彩的鐘表，一方面讓學生了解鐘表與日常生活是密切相連的，一方面抓住學生的年齡特點、心理特點，創設情景，讓學生在整體上建立鐘表的感性認識，從而調動學生學習的積極性。
2、注重培養觀察能力。培養觀察能力方面我在認識鐘面及整時中充分體現了，首先：課件出示鐘面讓學生觀察，看看鐘面上都有什么？借助學生在生活中獲得有關鐘表的經驗，放手讓學生自己去認識鐘面，在這個環節中，我完全讓學生通過觀察，說說自己的發現，學生能很詳細地匯報自己的發現，然后讓學生對照自己的鐘表再次觀察。在學生對鐘面有了一定的了解以后，我開始進行教學——認識整時，這也是本節課的教學重點，通過學生觀察、交流，以及練習的比較，讓學生掌握“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。
3、重視動手操作實踐。“兒童的智慧在他的手指尖上。”課標倡導的學習數學的重要方式之一是動手實踐。由于時間是比較抽象的概念，學生學習起來可能有一定的難度，因此需要大量的操作活動來學習。我讓學生每人準備一個實物鐘面，結合教學內容，適時讓學生動手撥一撥，課中我讓學生親自動手撥鐘表，為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考發現的機會。
二、不足之處：
1、由于學生不是經常訓練操作實踐的活動，所以在操作的過程中，學生不是很聽老師的指揮，在小組活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探索到用語言文學表達出來，學生都無所適從。
2、提出的問題方向不夠明確。如在讓學生觀察三個鐘面，讓學生找出三個鐘面的異同點時，我讓學生說說從三個鐘面上你發現了什么，這個問題就提得太泛了，使學生抓不住要領，答不到點子上。應盡可能從一個角度去問，比如問時針和分針指在哪里，有什么共同之處，這樣答問的范圍便受到了限制，才不會產生歧義。因此教師在設計提問時要充分估計學生在理解中可能出現的問題，做到摸清抓準、切中要害，使提出的問題有的放矢。
3、我覺得我的語言還不夠精煉，如果我的語言能更激情、豐富些，尤其是激勵學生的語言再豐富些，這樣能更好地關注學生的情感、態度等方面的發展，從而調動學生的學習積極性。
總之，教學中僅僅教會學生書本的知識是遠遠不夠的，應讓學生在學習書本知識的同時，感受到數學的魅力，熱愛數學，主動學習數學。在今后的教學中，還應培養學生良好的學習習慣，注重培養學生的實踐操作能力，培養學生的觀察能力和語言表達能力。同時，要不斷地學習，使自己在課堂上有足夠的應變能力，不斷提高自己的業務水平，這樣才會使學生喜歡數學、學好數學。
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