一年級棉花姑娘教學(xué)反思
《棉花姑娘》是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子等為自己治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。下面我們來看看一年級棉花姑娘教學(xué)反思，歡迎閱讀借鑒。
一年級棉花姑娘教學(xué)反思1
《棉花姑娘》是人教版（部編本）一年級下冊第八單元的一篇精讀課文，這是一個童話故事，課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。
在這堂課中，我認為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點進行教學(xué)，環(huán)節(jié)扎實。如：
1.自學(xué)能力的培養(yǎng)。
在學(xué)習(xí)課文2、3、4自然段時，我讓學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)前我出示了學(xué)習(xí)要求：
（1）棉花姑娘請哪幾位醫(yī)生幫她治病？把它圈出來。
（2）它們幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？找一找，用“_______”畫出來。同學(xué)們積極地進入自學(xué)的氣氛中，仿佛它們就是課文中活潑的小燕子、啄木鳥、小青蛙。燕子、啄木鳥、青蛙為什么不幫棉花姑娘治病呢？通過匯報學(xué)生們已經(jīng)掌握了不同的動物吃不同的害蟲。感受到了燕子、啄木鳥、青蛙的無能為力。這樣設(shè)計，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間，而且還能讓學(xué)生認識課文結(jié)構(gòu)的特點，懂得自學(xué)的方法，達到我會學(xué)。事實證明，在后面拓展教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容，進行語言訓(xùn)練。
2.積累詞語的能力。
課文的第6自然段，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習(xí)。首先開展比較朗讀，老師讀前面的部分，學(xué)生讀后面的部分，在比較中感受到后面的表達更“綠”更“白”更美。以讀帶講，使學(xué)生較好地理解了課文。說說還有“碧綠碧綠的”什么，“雪白雪白的”什么，再拓展此類形式的短語。如：火紅火紅的太陽、金黃金黃的落葉等，大部分學(xué)生都能說出此類詞語。
3.拓展知識的能力。
在拓展延伸中我還鼓勵學(xué)生們說一說在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些益蟲益鳥，同學(xué)們踴躍發(fā)言，有的說蚯蚓，有的說蜘蛛等等，說明他們的觀察力很強。我也在此進行了擴展，比如蜻蜓，螳螂等。最后讓學(xué)生創(chuàng)編對話:棉花姑娘還會請誰來幫忙呢？請你仿照課文2、3、4自然段寫一寫它們的對話。
______________來了，棉花姑娘說：“____________________________。”______________說：“____________________________。”大部分同學(xué)都能寫出來。
縱觀整節(jié)課，我認為課堂氣氛還是比較融洽的，能抓住課文的每一個語言訓(xùn)練點，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。同學(xué)們在這節(jié)課學(xué)到了很多知識，并有保護益蟲益鳥的意識，達到了本節(jié)課的教學(xué)目標。
一年級棉花姑娘教學(xué)反思2
低年級語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。現(xiàn)將反思如下：
在這堂課中，我認為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中，我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。
課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復(fù)朗讀，理解“盼望”之情。
在整體教學(xué)上，我通過學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。
總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓(xùn)練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學(xué)生放得更多一些，也許會更好。
一年級棉花姑娘教學(xué)反思3
表演課文是一項綜合性很強的活動，它不但可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，體現(xiàn)了低年級學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性，還鍛煉了學(xué)生的'合作能力與組織能力。
《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文，我在教學(xué)中讓學(xué)生分角色進行表演，取得了一定的效果。在表演課文前，我先把學(xué)生分成若干組，確定每個學(xué)生扮演的角色；然后讓學(xué)生操練各自角色的動作和語言；最后進行小組的表演競賽。在表演課文時，每組學(xué)生非常積極。有些學(xué)生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最后病好時，她舒展手臂慢慢地站起來，還做了個開花的動作，將小嘴笑得甜甜的，多么開心啊！
但是，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
一、表演要求過高，沒有充分考慮學(xué)生的因素。表演要求要根據(jù)低年級學(xué)生特點而定，不宜過高，只要學(xué)生能對課文進行一定的文字上處理，就應(yīng)當及時予以肯定。
二、忽略對作為觀眾的學(xué)生的要求。低年級學(xué)生好動，不能專心地觀看其他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當在表演前提出對當觀眾的學(xué)生的要求。
三、忽略表演后學(xué)生的評價。如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿意程度；讓當觀眾的同學(xué)也來評評表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會更好些。
總之，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運用，能激發(fā)學(xué)生興趣，加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的個性和合作意識。
一年級棉花姑娘教學(xué)反思4
在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學(xué)生理解，我讓學(xué)生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語言，學(xué)會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
這個教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
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