《相似三角形》教學(xué)反思

《相似三角形》教學(xué)反思1

　　《相似三角形》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《相似多邊形》后學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其主要教學(xué)目標是讓學(xué)生在通過類比、探究的過程中，獲得三角形相似的概念；培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力；從整堂課學(xué)生的表現(xiàn)看到，這節(jié)課基本上實現(xiàn)了教學(xué)目標。在這節(jié)課中，我認為有以下幾點較好：

　　1、對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，及時以恰當?shù)姆绞街赋黾m正。

　　2、在講相似三角形的性質(zhì)時，沒有過早地給出結(jié)論，肯花時間讓學(xué)生對出現(xiàn)的問題進行深入的探討，保證了學(xué)生有足夠的探究時間和體驗的機會。

　　3、在練習(xí)時做到適當?shù)耐卣梗热缭诶?的教學(xué)中把相對應(yīng)的兩種情況拓展出來，靈活處理了習(xí)題。

　　我也總結(jié)出幾個不足的地方：

　　1、課堂的應(yīng)變能力還需提高。對例二的研究時間過長，使后一階段學(xué)生的思考時間較緊。

　　2、上課激情不夠。

　　3、應(yīng)多讓學(xué)生動筆寫，而不是說思路，應(yīng)完整的寫證明過程，這樣在考試的時候?qū)W生不會覺得無從下手。

　　這是我對這節(jié)課的一些教學(xué)反思。我一定會改掉自已的不足，促進自己在以后的課堂教學(xué)中不斷提高自己教學(xué)水平。反思是為了促進發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習(xí)，是一種有理性的總結(jié)，可以提高教師教學(xué)教研的水平。今后每一節(jié)普通的課，都是我不斷反省、審視自己，不斷完善自己基本技能、提高教學(xué)水平的載體。

《相似三角形》教學(xué)反思2

　　我在上《相似三角形的性質(zhì)》這節(jié)課時，先復(fù)習(xí)全等三角形的性質(zhì)：全等三角形的對應(yīng)角相等；對應(yīng)邊相等；對應(yīng)中線、對應(yīng)角平分線、對應(yīng)高線相等；周長相等；面積相等。

　　根據(jù)全等三角形是特殊的相似三角形，誘導(dǎo)學(xué)生們在類比中，猜想相似三角形的性質(zhì)，同學(xué)們積極性很高，搶著猜，大多數(shù)同學(xué)猜對了相似三角形的對應(yīng)角相等；對應(yīng)邊成比例；對應(yīng)中線、角平分線、高線的比等于相似比；周長的比等于相似比；可對面積的比有爭議，有的說等于相似比，有的說等于相似比的平方。

　　我又及時誘導(dǎo)：猜想并不能代替證明，它只是一個推理，一個假設(shè)，你們應(yīng)該再進一步深入，把你們的猜想結(jié)果去證明，看到底是誰的對，讓它更有說服力，同學(xué)們?yōu)榱俗C明自己的猜想是正確的，馬上開始證明，這一節(jié)課掌握的很好。而且對相似三角形面積的比等于相似比的平方印象非常深刻。因為那是在有爭議的情況下，得到的正確結(jié)論。

　　這一節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)全等三角形的性質(zhì)是“誘”的過程，讓學(xué)生利用這個思維慣性去“猜想”相似三角形的性質(zhì)，就是“思”的過程。這個“猜想”不是憑空瞎猜，而是在原有知識的基礎(chǔ)上的一種思維的延伸、拓展，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

《相似三角形》教學(xué)反思3

　　根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標、教材內(nèi)容以及學(xué)生的認知特點，教學(xué)上采用以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法為主，并以討論法、演示法相結(jié)合，以問題導(dǎo)入，循序漸近，由淺入深，從單一到綜合，以逐步提高學(xué)生應(yīng)用能力。另外本節(jié)課采用了多媒體輔助教學(xué)，一方面能夠直觀、生動地反映圖形，增加課堂的容量，同時有利于突出重點、分散難點，增強教學(xué)條理性，形象性，更好地提高課堂效率。

　　教學(xué)亮點：教學(xué)過程中始終穿插一條主線：“基本圖形”的巧妙應(yīng)用，一條副線：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會看圖。教學(xué)中，通過一系列的活動調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生親身體驗知識形成的過程。另外，圖形不同的變化形式也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，習(xí)題的設(shè)計選用了近幾年的中考題，拉近了教學(xué)與中考的距離。

　　在這一堂課中，我覺得有幾點做的還是比較好的：

　　一、以多種形式（組合條件、添加條件、作相似三角形、練習(xí)等）強化學(xué)生對三角形相似判定的理解，并起到了一定的效果。

　　二、真正關(guān)注到中等偏下的學(xué)生，課堂中設(shè)計的問題有三分之二是針對這一部分學(xué)生，并在課堂中也正是讓他們表現(xiàn)的。

　　三、營造了和諧輕松的課堂氛圍，使一些平時從不發(fā)言的同學(xué)也在課堂中表達了自己的見解。

　　當然在教學(xué)過程中也反映出了一些問題：

　　一、題量過大，課堂時間安排較緊，有些問題落實的還不夠深入。

　　二、出示了幾道中考題，雖然學(xué)生做了，教師講了，但沒有從題目本身往深處挖掘，對中考命題方向進行研究和探索，僅是為做題而做題。

　　在以后的教學(xué)中，我會更加深入在研究《考綱》和學(xué)生，使復(fù)習(xí)課的效率更加的理想。

《相似三角形》教學(xué)反思4

　　一、背景介紹：

　　只要是在教學(xué)一線，就會遇到這樣的窘境，當學(xué)生的課堂活動呈現(xiàn)一片繁榮，教學(xué)活動正在老師的指導(dǎo)下緊鑼密鼓，熱熱鬧鬧朝著預(yù)設(shè)的軌道前進時，突然半路殺出個“程咬金”。一個有學(xué)生冒出一句與你教學(xué)設(shè)計可能完全不同，但又帶著“金子般閃光”的意外發(fā)言———打斷了你，若對這“意外的發(fā)言”給予重視，評價肯定，抓住其合理成分施教，勢必打亂整個教學(xué)設(shè)計，若斷然否定，置之不理，或搪賽過去，不但會輕易錯過一個“千里難覓”的適合學(xué)生思維發(fā)展與創(chuàng)新的教學(xué)契機，而且還會嚴重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，真是進退兩難！此時此刻，何為“重”，何為“熊掌”？你如何“舍魚而取熊掌”？現(xiàn)結(jié)合自己親身經(jīng)歷的教學(xué)案例，對此進行探討，希望能引起廣大同仁重視與討論。

　　二、案例描述：

　　在教義務(wù)教育課程標準實驗教科書《華東師大版》八年級數(shù)學(xué)（下）18。4畫相似三角形時，我以畫相似三角形為例。即：已知△ABC，畫△AˊBˊCˊ，使△ABC∽△AˊBˊCˊ，且△ABC與△AˊBˊCˊ的相似比為1：2（將△ABC放大2倍）。通過我的板演示范引導(dǎo)分析，學(xué)生們以小組為單位，圍繞位似中心，在三角形內(nèi)部，外部與三角形上進行探索，討論，然后小組派代表，板前示畫，并介紹畫法及推理過程，課堂氣氛活躍，對此我感到很滿意，因為大部分學(xué)生是按照我備課時所想到的情況逐一展示說明。

　　在集中歸納、點評，突然劉躍站起來，冒出一句：“老師，當位似中心在三角形內(nèi)部時，連結(jié)位似中心與名頂點，我反向延長線段OA、OB、OC得到△ABC放大后的側(cè)立圖形，你看行不行？”。因為劉躍平時上課好說一些與課上內(nèi)容無關(guān)的結(jié)論，所以，當時，我連看都沒看，隨口說了一句：“你的高招下課后再說”隨即又興趣盎然地繼續(xù)展示我早以設(shè)計好的內(nèi)容。而劉躍紅著臉，低頭坐下，無心聽課。時而東張西望。當我講完之后，我巡視一周，發(fā)現(xiàn)有好幾名數(shù)學(xué)學(xué)的很好的同學(xué)，也用一種茫然的目光注視著我，我走下講臺，隨手拿起一本練習(xí)本，發(fā)現(xiàn)他也是用剛才劉躍同學(xué)所說的畫法畫的，他們也在等待老師的指導(dǎo)與所下的結(jié)論……這種方法行不行。

　　這時，下課鈴響了，我拿著練習(xí)本走回辦公室，仔細一看，此種方法完全可以。雖沒按常規(guī)方法，連結(jié)OA并延長Aˊ使OA：AA=1：2，同理確定Bˊ、Cˊ，但反向延長線段，得到倒立放大2倍的相似圖形，足可以看出劉躍思維的敏捷性，創(chuàng)新性，我們新一輪課程改革不就是以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識和能力為主，培養(yǎng)“再創(chuàng)造”能力嗎？我為自己的斷然否定態(tài)度而后悔。

　　三、案例分析：

　　課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗告訴我們：在教學(xué)中學(xué)生往往存在著一些教師在備課中沒有想到或者沒有準備到的創(chuàng)新思路或方法，這些方法甚至比教師的方法還要高明，而這些思路又常常通過學(xué)生的“意外”發(fā)言表現(xiàn)出來，因此，在教學(xué)中，我們要善待學(xué)生的“意外”發(fā)言，讓他們把話說完，發(fā)揚教學(xué)民主，給學(xué)生提供一個平等交流，表達的機會，認真聽取學(xué)生發(fā)言，放下教師的架子，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，并及時激勵學(xué)生的創(chuàng)新行為，認真反思和調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，因勢利導(dǎo)進行教學(xué)，以達到教學(xué)相長的目的。本案例中，我對劉躍同學(xué)的“意外”發(fā)言采取斷然否定的態(tài)度，而導(dǎo)致錯過一次激勵學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)造的良機，令人痛心。

　　四、案例體會：

　　教學(xué)的本質(zhì)在于思考的充分自由，最精湛的教學(xué)藝術(shù)就是使學(xué)生自己提出問題和見解，實際上，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認為，學(xué)生并不是知識信息被動的吸收者，而是積極主動的構(gòu)建者，每個學(xué)生都是以自己頭腦中已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，用個人持有的思維方式建構(gòu)對事物的理解，檢驗和批判，不同的人看到是事物的不同方面，因此我們在課堂教學(xué)中遇到學(xué)生“意外”發(fā)言，千萬不可斷然否定或輕描淡寫地一語帶過，搪塞過關(guān)，一味地依照自己已有的教學(xué)設(shè)計，按部就班地機械教學(xué)，而應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主，積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，善導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，并根據(jù)學(xué)生發(fā)言，靈活機智地調(diào)整自己教學(xué)設(shè)計，因勢利導(dǎo)地開拓教學(xué)，因勢利導(dǎo)地幫助學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和探索的主人。