八年級上冊第七單元教學設計
一、學情分析
在學習本單元以前，學生已學過不少現代記事文，不同程度地掌握了一些現代記事文的有關知識，形成了一定的閱讀技能，將此類知識和技能運用到文言記事文的學習中，可以降低學習難度。本單元選編的議論文篇幅短小，結構簡單，內容淺顯，學生可利用已掌握的議論文知識，幫助閱讀。本單元選編的五首古代詩詞難易適度，便于誦讀，有利于提高學生對文言詩詞的感性認識，逐步形成文言語感。
二、單元設計思路
本單元共五篇課文，其中《生于憂患，死于安樂》屬議論類的文章，《曹劌論戰》《干將奠邪》《勞山道士》屬記敘類的文章，《詩詞五首》選編的五首古代詩詞，體裁多樣，內容涉及憫農、懷古、明志等。這些文章對加強品德修養、提高文化品位、增強熱愛古代燦爛文化的意識，都有很大的作用。教學中要努力創設條件，立足文言基礎知識的學習，鼓勵學生自主學習，讓學生在合作、探究中互相啟發，共同提高。
三、教學目標
解決字詞障礙，把握文章內容，了解文章主旨。
四、課時分配
《生于憂患，死于安樂》2課時，《曹劌論戰》2課時，《干將莫邪》1.5課時，《勞山道士》1.5課時，《詩詞五首》2課時。
《生于憂患，死于安樂》教學設計
（一）設計思路
這是本單元的第一篇課文，屬精讀課文，其主旨是引導學生磨煉心性、加強修養、提高品位。課文邏輯嚴密，富于詞采，飽含哲理，富有啟發性。學生能不能在課堂上讀得順暢，將在很大程度上決定這篇課文教學的成敗，因此在教學中可以靈活運用朗讀的教學方法。
（二）學習目標
學習文中關鍵的字詞或語句，積累文言字詞。在反復誦讀中體會課文的音韻美、節奏美，領會課文的深刻含義。
（三）教學過程
1．導入新課
(1)在先秦諸子散文中，《孟子》獨具風格，它氣勢磅礴，語句流暢，持論說理，善于雄辯，對后世散文產生了很大的影響。本文以六個歷史人物由卑微到顯貴的故事為例，論證了人只有經過艱苦的磨煉，才能有所作為，并由此引申開來，從正反兩方面說明經受磨煉的益處，最后得出“生予憂患，死于安樂”的結論，從而激發人們克服困難，銳意進取。
(2)幸福美滿的生活是人們共同追求的目標，可孟子卻說“生于憂患，死于安樂”。這句話的含義是：憂患能激勵人勤奮不息，努力上進，因而得生；人一直處于安樂之中，就極易貪圖享受，進而怠惰，不求進取，因而導致死亡。這一觀點在今天仍有借鑒意義。
2．切入點
(1)從疏通文意切入。在初讀課文的基礎上，學生借助課文注釋、工具書揣摩有關字詞的意思，進而疏通文意。在疏通文意的基礎上，預設以下問題供學生討論：文中闡述作者觀點的語句有哪些?第一段在文中有什么作用?第二、三段主要論述了什么道理?
(2)從朗讀課文，整體感知文意切人。可將朗讀環節劃分為六部分：①范讀——老師范讀課文，要求學生注意字音和句讀；②試讀——學生對照注釋，試著自由朗讀課文兩到三遍；③疑讀——學生借助注釋和工具書，組內交流，全班討論，老師點撥讀通課文大意；③對讀——學生分成兩人小組，一人讀課文，一人試著讀出譯文：⑤悟讀——學生默讀課文，并思考：文中列舉的六個歷史人物有什么共同點?課文是如何展開論述的?最后一個自然段在全文中的作用是什么?⑥齊讀——學生順暢地朗讀課文。
（四）拓展延伸
1．鼓勵學生聯系自身經歷或周圍其他人的事例，談談對艱苦奮斗、“人無遠慮，必有近憂”等觀點的認識。
2．每人收集一句孟子富有哲理的語錄，貼在墻報上，不可重復。
《曹劌論戰》教學設計
（一）設計思路
本文是一篇論述戰爭得失的記事文，屬精讀課文。教學時可引導學生注意文中兩個人物不同的氣質、表現；引導學生歸納整理文言詞語，在辨析中掌握詞義并發現背誦的技巧，提高背誦的效率。
（二）學習目標
引導學生學會辨析詞義。并歸納整理；引導學生發現背誦的規律和技巧，避免死記硬背，從而提高學習效率。組織學生展開討論，評價人物，培養學生形成觀點、表述觀點、捍衛觀點的能力。
（三）教學過程
1．導入新課
(1)從簡介歷史上以少勝多、以弱勝強的戰爭導入。
(2)從簡介長勺之戰的背景導入。
2．切入點
(1)指導背誦課文，讓學生尋找背誦的技巧。(可引導學生找出文中前后銜接和相互照應的句子，然后總結這些語句之間的規律，提高背誦效率。)
(2)利用參考書查找資料，了解《左傳》及長勺之戰的背景。討論：從全文看，你認為曹劌、魯莊公是什么樣的人?試從文中找出依據。
3．重點難點的突破方法
(1)在疏通文意的基礎上，引導學生動手梳理、整理文言字詞，在辨析中理解詞義，形成知識板塊。
找出文中具有一詞多義特點的詞語、古今意義差別較大的詞語，以及能印證這些詞語的成語。(如：望其旗靡的“靡”意思是“倒下”，能印證此義的成語有“所向披靡”。參考：彼竭我盈——惡貫滿盈、小信未孚——深孚眾望、懼有伏焉——危機四伏、視其轍——南轅北轍、故逐之——逐鹿中原、未能遠謀——深謀遠慮。)
(2)探究課文，師生共同探討下列問題：曹劌的戰略思想、曹劌遠謀的具體表現、魯國以弱勝強的原因。
（四）拓展延伸
1．談談你對曹劌戰略思想的看法。
2．展開想象，再現長勺之戰的場面，200宇左右。
《干將莫邪》教學設計
（一）設計思路
本文是文言記事文，情節曲折，結構完整，層次清楚，表現手法富于浪漫色彩。教學中可引導學生把有關現代記敘文閱讀的知識技能應用到文言記敘文上，采用自讀、齊讀、小組朗讀的方法，讓學生在反復誦讀中理清故事發展的脈絡。本文為略讀課文，教學中可以學生自主學習為主，引導學生借助注釋及工具書疏通文意，掌握字詞；或采用小組合作學習的方法，通譯全文，探究人物形象，正確認識俠義行為。
（二）學習目標
運用多種形式的誦讀方法，培養語言感悟能力。復述故事。訓練口語表達技巧。
（三）教學過程
1．導入新課
(1)從“干將為楚王鑄劍，反遭殺身之禍，其子赤最后為他復仇”的故事導入。
(2)由簡介志怪小說集《搜神記》導入。
2．切入點
(1)從朗讀課文切入。學生自由朗讀課文，借助工具書或注釋解決不懂的字詞；全班齊讀課文；分組朗讀課文。
(2)從復述故事切入。請同學復述故事情節，其他同學補充。
3．品讀課文，完成下列問題
(1)翻譯文中疑難語句。
(2)“楚干將、莫邪為楚王作劍，三年乃成。王怒，欲殺之。”“于是即將雌劍往見楚王。王大怒……”分析楚王發怒的原因。
(3)赤、客是什么樣的人?你喜歡哪一個?你如何看待客的行為?
引導學生理解赤不惜生命替父報仇的歷史局限性；引導學生正確認識“客”言必信、行必果的俠義之舉的可取性和局限性。
（四）拓展延伸
課外閱讀《鑄劍》。
《勞山道士》教學設計
（一）設計思路
作者通過虛構的神鬼故事對“故家子”的“不能作苦”刻畫得惟妙惟肖。教學中可引導學生反復誦讀課文，依托課文注釋和工具書學習生字和重要文言詞語；整體感知故事情節；啟發學生從多種角度思考故事蘊涵的道理，在閱讀理解的基礎上感悟作者的愛憎。
（二）學習目標
積累文言字詞知識。明確“只有不畏艱辛，一個人才可能取得某種成就，否則只可能到處碰壁”的道理。
（三）教學過程
1．導入新課
(1)從簡介《聊齋志異》導入。
(2)從講述課文的情節導人。
2．切入點
(1)在反復誦讀的基礎上，找出故事發生的時間、地點、人物和故事的起因、經過、結果。
(2)讓學生復述故事情節，并說說其中蘊涵的道理。
3．重點難點的突破方法
掌握作者通過虛構的神鬼故事來表現主題的方法，以及從多方面思考故事蘊涵的道理是本文學習的難點。勞山道士和兩個客人表演法術在整個故事中起到了推動情節發展的'作用。王生學法術不能吃苦，但當他看到師父和兩個客人表演法術后非常羨慕，打消了回家的念頭。故事的結局告訴人們：任何不想付出努力就想學到本領的人都是徒勞的。如果王生的穿墻術成功，這個故事就沒有意義了。
（四）拓展延伸
l．做一張《勞山道土》的讀書摘錄卡。內容：作者簡介、古今異義的詞語、寫得最好的句子。
2．課外閱讀《聊齋志異》，向同學講述其中一則故事。
《詩詞五首》教學設計
（一）設計思路
本課五首古代詩詞，體裁多樣，教學中應引導學生反復誦讀、品味，把握詩詞的內容及作者要表達的思想感情。多積累，多背誦。
（二）學習目標
把握五首古代詩詞的形象和意境，理解、感悟和鑒賞五首詩詞。
（三）教學過程
1．導入新課
(1)從復習背誦第六單元的《詩詞五首》導入。
(2)從談誦讀品味古代詩詞的感受導入。
導語設計：同學們，我們已經學了不少古代詩歌。這些詩歌，從內容上看，有寫景，有抒情，有言志；從體例上看，有古風，有律詩，有絕句，有詞。它們語言精練，節奏和諧，韻律優美，讀起來抑揚頓挫，朗朗上口，給人一種陶醉，一種享受。今天，我們再來一起欣賞我國古典詩歌里的五首詩詞。
2．切入點
(1)從熟悉文學常識切入課文。借助注解，列表歸納本課涉及的文學常識。(可按“標題、作者、朝代、稱謂、體例、出處”等項目列表。)
(2)從“聽讀、譯讀、悟讀、背讀、賞讀”切入，要求讀準字音、節奏，讀出語氣語調，邊讀邊想，聯系時代背景思考詩歌內涵。
3．重點難點的突破方法
(1)指導背誦《觀刈麥》。理清詩歌脈絡，熟讀成誦。
(2)根據詩句內容，結合插圖，加以適當的聯想、想象，再現詩歌描繪的畫面。如《觀刈麥》描繪了五月麥收的農忙季節里農民辛苦勞碌的情景及貧婦提籃拾麥的情景；《山坡羊潼關懷古》描繪了撞關的險要壯觀及秦宮漢殿都成廢墟的凄涼景象。
(3)請指出后四首詩曲中流傳千古的名句，并說說自己的理解。
（四）拓展延伸
課外搜集中國歷史上“留取丹心照汗青”的事例。
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