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一年級《四季》教學反思

時間:2021-08-31 手機版

一年級《四季》教學反思(精選5篇)

  作為一名優秀的教師,我們需要很強的教學能力,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,那么問題來了,教學反思應該怎么寫?以下是小編整理的一年級《四季》教學反思(精選5篇),歡迎閱讀與收藏。

  一年級《四季》教學反思1

  《四季》是一首富有童趣的詩歌。詩歌通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述,表現四季的特征。詩歌采用了擬人的手法,排比的形式,語言親切、生動,讀來瑯瑯上口,能喚起學生對生活的感受。

  《語文課程標準》強調:閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程,而本課的教學就是要通過情境創設、感情朗讀等手段,讓學生走進文本,與課文一起走進春夏秋冬四季之美,從而感受語言的韻律美,下面從以下幾個方面反思本課的教學:

一、創設教學情境,以讀為本

  低年級閱讀教學應以讀為主,以人為本,強調閱讀是個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的實踐。教學時,我讓學生充分自由地朗讀,把自己當成草芽、谷穗、雪人來體驗,學生入情入境地體會出這些人性化了的事物的興奮與自豪。在教學這篇課文時,我以讀貫穿始終,注重學生的感知、聯想、體驗等心理活動,調動學生多種感官參與學習過程,讓他們感受到四季的美麗與可愛。同時充分利用媒體的效果創設教學情境,把學生帶入了一個有圖、有聲、有色的教學場景。

二、感受四季美,模仿說詩句

  是的,美麗的大自然應該是豐富多彩的,五顏六色的。學生能夠透過書本,緊密結合自己的生活經驗,獨立思考,開拓思維,充分表達自己獨特的感受和見解。

  在教學《四季》時,我注重安排遷移練習,引導學生運用已有的生活經驗,仿照課文中的詩句,當一回小詩人。由于學生在這方面有較多的生活積累,通過啟發,生活中許多景物很快在學生腦中再現。“柳樹綠了,它對藍天說:?我是春天?。”“雪花飄飄,它對雪人說:?我是秋天?。”……在學生表述時,我適當點撥,幫助學生恰當運用語言,使語言更加規范,學生通過不斷的語言實踐,逐步內化語言、豐富語言,進而正確、熟練、靈活地運用語言文字。正因為有了前面語言的積累,情感的體驗,學生才有了這些精彩的創新和運用。

  語文課堂應該是豐富多彩的,學生的思維應該是活躍的。學生在學習的過程中有自己獨特的體驗。不同的學生對文字的理解體會不同,對語句的感悟也會不同。因此,我們應該重視語文的熏陶感染作用,對學生多鼓勵肯定,允許他們有不同的發現與體會。

  用欣賞的眼光看待學生,肯定的語言鼓勵學生,課堂上會收獲許多意外的精彩!

  一年級《四季》教學反思2

  《四季》是一首富有童趣的詩歌。通過對春天的草芽,夏天的荷葉,秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述來表現四季的特征。詩歌運用擬人化的手法來寫,語言親切,富有童趣,讀起來瑯瑯上口,能喚起學生對生活的感受。所配的四幅圖畫,形象優美,色彩明麗,便于給學生留下想象和思維的空間。在教學這篇課文時,我以讀貫穿始終,注重學生的感知、聯想、體驗等心理活動,調動學生多種感官參與學習過程,讓他們感受到四季的美麗與可愛。

一、創設情境,誘發學生的情感

  創設情境,誘發興趣,是實現學生與文本對話的基礎,輕松愉悅的情境能引起學生強烈的學習欲望,充分調動學生學習的積極性。作為低年級的學生,形象思維占主體,采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力,為下面的教學打下基礎。因此,上課一開始,我就通過多媒體課件依次呈現美麗的春、夏、秋、冬景色,激發學生興趣,使學生輕松愉快地走進課堂,把學生帶入了一個有圖、有聲、有色的教學場景。在上課過程中,以學生的感受為主,從他們的感受出發,讓他們以一種輕松的心態來學習,樂在其中。利用多媒體里出現美麗的四季景色,我和他們邊看邊交流感受:“春天,小草芽是什么樣的?”“你為什么最喜歡冬天?”學生在看和說的過程中,對四季有了更多的感性認識,語言表達能力也在不知不覺中得到了訓練。

二、在情境中識字,提高生字的復現率

  利用多媒體課件呈現創設情境引導孩子去讀:帶著拼音跟生字寶寶打招呼,去掉拼音開火車讀,摘蘋果游戲。在讀的過程中漢字不斷地自然復現,每次的出現又有一定的層次隨語言環境整體自然復現,無意中使漢字得到鞏固。

三、體驗閱讀、讀中見情

  低年級閱讀教學應本著以讀為主,以人為本,強調閱讀是個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的實踐。教學時,我讓學生充分自由地朗讀,把自己當成草芽、谷穗、雪人來體驗,學生入情入境地體會出這些人性化了的事物的興奮與自豪。在教學中我設計了一系列有層次的讀:初讀正音——再讀認字——熟讀理解——選讀朗誦,通過變換各種形式進行朗讀,幫助學生盡快地熟悉課文,理解和運用語言。

四、自主選擇,開闊思維

  經過識記,練讀,體會的過程,學生已經對課文瑯瑯上口了,怎樣使他們對課文印象更深刻呢 于是,我打破一貫從頭到尾按順序,一成不變的教學傳統,讓學生自主地選擇自己喜歡的季節來讀,學生們很主動,很樂意去選擇,把要我讀變成了我要讀,我想讀,我愛讀,提高了閱讀質量。

五、激活生活積累,進入課文意境

  《四季》描述的是春、夏、秋、冬四季的情景。就小朋友而言,他們對四季已非常熟悉,看到過春天之絢麗,聽到過雷雨之聲,感受過雪后之歡。這為他們從課文語言中感受四季的美麗提供了先決條件,而《四季》課文中的生動描述,又為喚起學生的回憶、加深感受提供了依附。在這里我捕捉住“空白”點延伸,由文本引向生活。如讓學生談出生活中的春天, “春天里還有哪些美麗的景物?”在學生感受到春天之美后,老師問道:“小草為什么說我是春天?” “因為春天,小草長出來了,很快活。”再讓他們帶著這種高興的、自豪的心情,重點讀好:“我是春天。”學生讀后,及時評價:多高興的小草芽啊,誰還是?既表揚又暗含朗讀指導,激起更多學生的朗讀欲望。

  學習夏天的兒歌時,孩子們更加高興了。因為夏天有他們愛吃的西瓜,有他們愛好的運動項目游泳,還有最長的假期暑假。從這些生活實際出發,學生立刻能找到情感體驗的依托,入情入境。當我提問:“誰是美麗的荷葉?”時,教室里立刻響起快樂的讀書聲,仿佛自己就是那圓圓的荷葉了。

  秋天,孩子們更是向大家展示了豐收的秋天:“秋天,楓葉紅了。”“秋天,果園里蘋果、橘子豐收了。”“秋天,稻子成熟了。”學生的思維一步步深入,讓生活一幕幕再現。在這里,生活體驗被激活,與課文語言發生了聯系,激發了學生的情思,就能誘使學生產生新的言語作品。而這些作品又會重新存入學生的“存折”之中。不過,這時的貯存,又有了新的意義和形象。

  不足之處:設想得總是比較好的,實際操作時總會有這樣那樣的問題出現,學生第一次到多媒教室上課,比較新鮮,注意力不是很集中,回答問題時聲音不夠響亮。


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