一年級(jí)《四季》教學(xué)反思(精選5篇)
作為一名優(yōu)秀的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編整理的一年級(jí)《四季》教學(xué)反思(精選5篇),歡迎閱讀與收藏。
一年級(jí)《四季》教學(xué)反思1
《四季》是一首富有童趣的詩歌。詩歌通過對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述,表現(xiàn)四季的特征。詩歌采用了擬人的手法,排比的形式,語言親切、生動(dòng),讀來瑯瑯上口,能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程,而本課的教學(xué)就是要通過情境創(chuàng)設(shè)、感情朗讀等手段,讓學(xué)生走進(jìn)文本,與課文一起走進(jìn)春夏秋冬四季之美,從而感受語言的韻律美,下面從以下幾個(gè)方面反思本課的教學(xué):
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以讀為本
低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主,以人為本,強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的實(shí)踐。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生充分自由地朗讀,把自己當(dāng)成草芽、谷穗、雪人來體驗(yàn),學(xué)生入情入境地體會(huì)出這些人性化了的事物的興奮與自豪。在教學(xué)這篇課文時(shí),我以讀貫穿始終,注重學(xué)生的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程,讓他們感受到四季的美麗與可愛。同時(shí)充分利用媒體的效果創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,把學(xué)生帶入了一個(gè)有圖、有聲、有色的教學(xué)場(chǎng)景。
二、感受四季美,模仿說詩句
是的,美麗的大自然應(yīng)該是豐富多彩的,五顏六色的。學(xué)生能夠透過書本,緊密結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),獨(dú)立思考,開拓思維,充分表達(dá)自己獨(dú)特的感受和見解。
在教學(xué)《四季》時(shí),我注重安排遷移練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn),仿照課文中的詩句,當(dāng)一回小詩人。由于學(xué)生在這方面有較多的生活積累,通過啟發(fā),生活中許多景物很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)。“柳樹綠了,它對(duì)藍(lán)天說:?我是春天?。”“雪花飄飄,它對(duì)雪人說:?我是秋天?。”……在學(xué)生表述時(shí),我適當(dāng)點(diǎn)撥,幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言,使語言更加規(guī)范,學(xué)生通過不斷的語言實(shí)踐,逐步內(nèi)化語言、豐富語言,進(jìn)而正確、熟練、靈活地運(yùn)用語言文字。正因?yàn)橛辛饲懊嬲Z言的積累,情感的體驗(yàn),學(xué)生才有了這些精彩的創(chuàng)新和運(yùn)用。
語文課堂應(yīng)該是豐富多彩的,學(xué)生的思維應(yīng)該是活躍的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。不同的學(xué)生對(duì)文字的理解體會(huì)不同,對(duì)語句的感悟也會(huì)不同。因此,我們應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)肯定,允許他們有不同的發(fā)現(xiàn)與體會(huì)。
用欣賞的眼光看待學(xué)生,肯定的語言鼓勵(lì)學(xué)生,課堂上會(huì)收獲許多意外的精彩!
一年級(jí)《四季》教學(xué)反思2
《四季》是一首富有童趣的詩歌。通過對(duì)春天的草芽,夏天的荷葉,秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述來表現(xiàn)四季的特征。詩歌運(yùn)用擬人化的手法來寫,語言親切,富有童趣,讀起來瑯瑯上口,能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。所配的四幅圖畫,形象優(yōu)美,色彩明麗,便于給學(xué)生留下想象和思維的空間。在教學(xué)這篇課文時(shí),我以讀貫穿始終,注重學(xué)生的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程,讓他們感受到四季的美麗與可愛。
一、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)生的情感
創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)興趣,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的基礎(chǔ),輕松愉悅的情境能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為低年級(jí)的學(xué)生,形象思維占主體,采用多媒體導(dǎo)入新課能一下子抓住學(xué)生的注意力,為下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。因此,上課一開始,我就通過多媒體課件依次呈現(xiàn)美麗的春、夏、秋、冬景色,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生輕松愉快地走進(jìn)課堂,把學(xué)生帶入了一個(gè)有圖、有聲、有色的教學(xué)場(chǎng)景。在上課過程中,以學(xué)生的感受為主,從他們的感受出發(fā),讓他們以一種輕松的心態(tài)來學(xué)習(xí),樂在其中。利用多媒體里出現(xiàn)美麗的四季景色,我和他們邊看邊交流感受:“春天,小草芽是什么樣的?”“你為什么最喜歡冬天?”學(xué)生在看和說的過程中,對(duì)四季有了更多的感性認(rèn)識(shí),語言表達(dá)能力也在不知不覺中得到了訓(xùn)練。
二、在情境中識(shí)字,提高生字的復(fù)現(xiàn)率
利用多媒體課件呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去讀:帶著拼音跟生字寶寶打招呼,去掉拼音開火車讀,摘蘋果游戲。在讀的過程中漢字不斷地自然復(fù)現(xiàn),每次的出現(xiàn)又有一定的層次隨語言環(huán)境整體自然復(fù)現(xiàn),無意中使?jié)h字得到鞏固。
三、體驗(yàn)閱讀、讀中見情
低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)本著以讀為主,以人為本,強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的實(shí)踐。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生充分自由地朗讀,把自己當(dāng)成草芽、谷穗、雪人來體驗(yàn),學(xué)生入情入境地體會(huì)出這些人性化了的事物的興奮與自豪。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一系列有層次的讀:初讀正音——再讀認(rèn)字——熟讀理解——選讀朗誦,通過變換各種形式進(jìn)行朗讀,幫助學(xué)生盡快地熟悉課文,理解和運(yùn)用語言。
四、自主選擇,開闊思維
經(jīng)過識(shí)記,練讀,體會(huì)的過程,學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文瑯瑯上口了,怎樣使他們對(duì)課文印象更深刻呢 于是,我打破一貫從頭到尾按順序,一成不變的教學(xué)傳統(tǒng),讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的季節(jié)來讀,學(xué)生們很主動(dòng),很樂意去選擇,把要我讀變成了我要讀,我想讀,我愛讀,提高了閱讀質(zhì)量。
五、激活生活積累,進(jìn)入課文意境
《四季》描述的是春、夏、秋、冬四季的情景。就小朋友而言,他們對(duì)四季已非常熟悉,看到過春天之絢麗,聽到過雷雨之聲,感受過雪后之歡。這為他們從課文語言中感受四季的美麗提供了先決條件,而《四季》課文中的生動(dòng)描述,又為喚起學(xué)生的回憶、加深感受提供了依附。在這里我捕捉住“空白”點(diǎn)延伸,由文本引向生活。如讓學(xué)生談出生活中的春天, “春天里還有哪些美麗的景物?”在學(xué)生感受到春天之美后,老師問道:“小草為什么說我是春天?” “因?yàn)榇禾欤〔蓍L出來了,很快活。”再讓他們帶著這種高興的、自豪的心情,重點(diǎn)讀好:“我是春天。”學(xué)生讀后,及時(shí)評(píng)價(jià):多高興的小草芽啊,誰還是?既表揚(yáng)又暗含朗讀指導(dǎo),激起更多學(xué)生的朗讀欲望。
學(xué)習(xí)夏天的兒歌時(shí),孩子們更加高興了。因?yàn)橄奶煊兴麄儛鄢缘奈鞴希兴麄儛酆玫倪\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目游泳,還有最長的假期暑假。從這些生活實(shí)際出發(fā),學(xué)生立刻能找到情感體驗(yàn)的依托,入情入境。當(dāng)我提問:“誰是美麗的荷葉?”時(shí),教室里立刻響起快樂的讀書聲,仿佛自己就是那圓圓的荷葉了。
秋天,孩子們更是向大家展示了豐收的秋天:“秋天,楓葉紅了。”“秋天,果園里蘋果、橘子豐收了。”“秋天,稻子成熟了。”學(xué)生的思維一步步深入,讓生活一幕幕再現(xiàn)。在這里,生活體驗(yàn)被激活,與課文語言發(fā)生了聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生的情思,就能誘使學(xué)生產(chǎn)生新的言語作品。而這些作品又會(huì)重新存入學(xué)生的“存折”之中。不過,這時(shí)的貯存,又有了新的意義和形象。
不足之處:設(shè)想得總是比較好的,實(shí)際操作時(shí)總會(huì)有這樣那樣的問題出現(xiàn),學(xué)生第一次到多媒教室上課,比較新鮮,注意力不是很集中,回答問題時(shí)聲音不夠響亮。
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