《荷花》語(yǔ)文說(shuō)課材料
一、教材分析
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在荷花池邊觀賞荷花因景入情，以情觀景，情景交融展開想象，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。再現(xiàn)了如詩(shī)如畫的大自然美景,表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。全文共五個(gè)自然段。作者以觀察的程序?yàn)榫€索敘寫。先從正面（1-3自然段）對(duì)荷花的清香、形狀、姿態(tài)等做了細(xì)致的描繪，然后用側(cè)筆（4-5自然段）通過(guò)作者美麗的遐想，進(jìn)一步表現(xiàn)荷花隨風(fēng)搖曳的動(dòng)態(tài)美和“我”對(duì)荷花深深的迷戀，虛實(shí)結(jié)合，寫出了荷花的極致,使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
二、設(shè)計(jì)流程
1、觀看影片，導(dǎo)入課文
2、整體感知，理情思路
3、圖文對(duì)照，品析文字
4、美文欣賞，拓寬視野
三、下面我就談?wù)勛约涸谶@堂課中的一些做法：
一）由影片導(dǎo)入，萌發(fā)情感
一堂新授課，導(dǎo)入是至關(guān)重要。富有情趣的導(dǎo)入，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了。影片具有較強(qiáng)的直觀的表現(xiàn)力，它能將書上語(yǔ)言文字所描述的畫面生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，喚起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的感受，于是，我在課文開始便安排了觀看影片《采蓮》片段，學(xué)生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下于被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生都看得很投入。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。
二）讀議結(jié)合，深讀悟情
人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)” ，文章的“美”是學(xué)生通過(guò)多種讀法品味出來(lái)的。讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，學(xué)生只有真正明白了蘊(yùn)涵在文字中的情感，才能讀出感情：而讀的過(guò)程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的過(guò)程，這種體驗(yàn)是心靈深處的，也是最長(zhǎng)久、最深刻的。也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。 《荷花》一課，文字優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，文中運(yùn)用了比喻，擬人等多種手法加強(qiáng)了文章的藝術(shù)性和感染力。字里行間洋溢著作者對(duì)荷花的贊美和熱愛之情。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生多讀這些句子，從中體會(huì)這些句子的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步領(lǐng)悟這篇文章的語(yǔ)言藝術(shù)之美。我采用邊讀邊想，邊讀邊議，以讀代講，以讀促說(shuō)等方法。例如：在學(xué)習(xí)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”這句話時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)換詞比較，以領(lǐng)會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。在讀的形式選擇上，我視教學(xué)內(nèi)容而定有配樂(lè)朗讀，配畫朗讀，表演朗讀等等。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)玩味，把自己置身于課文之中，讓自己的心與作者溝通，同作者一起去觀察，去揣摩，學(xué)生也因心領(lǐng)神會(huì)而產(chǎn)生情感共鳴。在讀的具體指導(dǎo)上，為避免孩子乏味，課堂上我采取多樣的讀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生有范讀，自讀，個(gè)別讀，齊讀，小組讀等等既避免了學(xué)生失去興趣，又幫助了孩子更好地了解，理解所讀內(nèi)容。
三）創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)想象
現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為：創(chuàng)造是現(xiàn)代人的本質(zhì)特征。創(chuàng)造教育是現(xiàn)代教育的顯著標(biāo)志之一。人的創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性的思維能力，而發(fā)展學(xué)生的想象，則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的一個(gè)重要方面。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心境是兒童智慧活動(dòng)的能量和動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情景，極易點(diǎn)燃學(xué)生思維和想象的火花，在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容和情節(jié)，運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，活躍學(xué)生的想象思維，把課文內(nèi)容制成課件，融畫、情、聲、景于一體，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去體驗(yàn)，去想象。在上《荷花》時(shí)我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：白荷花冒出來(lái)干什么？以及設(shè)想在靜靜的荷花池中還會(huì)聽到什么動(dòng)聽的故事？在進(jìn)入第二個(gè)問(wèn)題時(shí)我先讓學(xué)生伴著優(yōu)美的樂(lè)曲閉上眼睛將自己想象成美麗的荷花仙子，并隨之出示這樣一幅畫面，魚兒在水中自由嬉戲的江南采蓮圖，也就是在這樣的意境下將學(xué)生的想象思維推向了高潮，學(xué)生的答案層出不窮，并極富想象的。關(guān)于“冒”出來(lái)干什么的問(wèn)題，我記得有個(gè)學(xué)生是這樣回答的，他說(shuō)：“荷花想冒出來(lái)呼吸二氧化碳。”很出乎我的意料之外，這個(gè)平時(shí)并不起眼的孩子竟然有這么豐富的課外知識(shí)，并能與自己的想象合理地結(jié)合起來(lái)，還有許多平時(shí)不太愛回答的學(xué)生在課堂上也紛紛舉起了手，讓我不得不驚嘆于孩子的想象的同時(shí)，我也不得不承認(rèn)是意境激發(fā)了他們想象，是意境激發(fā)了他們的靈感。
評(píng)張玨老師的《荷花》
葉圣陶先生對(duì)"讀"在語(yǔ)文教學(xué)中的地位所做出的精當(dāng)評(píng)價(jià)。“語(yǔ)文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于談，則其功至偉。”“讀”一直就是最基本、最直接的學(xué)習(xí)方法之一。在教學(xué)中，我注意讓“讀”深入課堂，落在實(shí)處。留給學(xué)生盡量多的讀書時(shí)間，讓他們采取多種形式的讀，盡情陶醉于美文境界，較好領(lǐng)略文章真味。
（一）、速讀與思考同步，感受課文整體美
一篇課文的信息很多。同時(shí)也是分主次的，有的是重要的、關(guān)鍵的，有的是枝節(jié)的、次要的。張老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，盡可能的讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里邊讀邊想，進(jìn)行有效地取舍，在思考的過(guò)程中，把重要的信息收入記憶庫(kù)中。思考就是要"帶著問(wèn)題讀"，其目的在于“授之以漁”，避免學(xué)生在讀課文過(guò)程中的盲目性，增強(qiáng)閱讀的針對(duì)性，提高學(xué)生的讀書效率。
所以在開課時(shí)，我開門見山，提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，看一看哪幾個(gè)自然段是寫荷花的？從課文中你感受到了什么？這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，邊讀邊想，邊想邊找，就能從整體上把握課文。學(xué)生自讀完課文以后就找到了答案，知道課文的第二、三自然段寫了荷花，學(xué)生還從自讀過(guò)程中初步感受到了荷花很美，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）、細(xì)讀與想象并行．領(lǐng)悟課文意境美
閱讀的過(guò)程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的表象組合的過(guò)程，如果是朗讀，那就是一個(gè)把無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗(yàn)。如果說(shuō)理解能夠再現(xiàn)形象美，那么想象更能體驗(yàn)到美的意境。在實(shí)現(xiàn)這一目的的過(guò)程中，細(xì)讀應(yīng)該起到重要作用。
細(xì)讀就是對(duì)課文的重點(diǎn)描寫部分進(jìn)行細(xì)致閱讀，在理解宇、詞、句的基礎(chǔ)上．去感知課文的思想內(nèi)涵和所表達(dá)的情感。學(xué)習(xí)課文第二、三自然段時(shí)，張老師引導(dǎo)學(xué)生畫畫最能表現(xiàn)荷花美的句子，有感情地朗讀；小組合作：說(shuō)說(shuō)讀文后的感受，互相解疑。
學(xué)生按照學(xué)法細(xì)讀課文，依托于他們尋找的關(guān)鍵詞句，在讀的過(guò)程中產(chǎn)生想象，自己仿佛置身于美麗的荷花池邊，看見了千姿百態(tài)的荷花，進(jìn)入到了課文美的意境。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的想象也很豐富，說(shuō)出了自己想象到的許多荷花的姿勢(shì)“荷花有的'只展開兩三片花瓣，像害羞的小姑娘，低頭看著水中的倒影：有的花瓣全都展開了，好像是可愛的娃娃在曬太陽(yáng)呢。……”通過(guò)這種表述，我們就可以看出學(xué)生的確開動(dòng)了腦筋，發(fā)揮了他們的豐富想象力，而且這種想象力又是從細(xì)讀中所找到的重點(diǎn)詞句為依據(jù)。從這里，可以看出只要把細(xì)讀這一環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)貫徹了，學(xué)生是有發(fā)現(xiàn)能力的，而且學(xué)生的想象會(huì)像沒(méi)有套過(guò)韁繩的小馬駒，縱橫自如，無(wú)羈無(wú)束，通過(guò)學(xué)生自己的思考、想象，有助于學(xué)生置身在美的意境之中。
（三）、感情朗讀，體味課文情感美
“言為心聲”，心中的情感如何，就會(huì)從言語(yǔ)的表達(dá)中體現(xiàn)出來(lái)。朗讀就是這樣一種表達(dá)情感的重要方式。它是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，涉及到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和情感等諸多因素，通過(guò)朗讀也是檢查學(xué)生對(duì)課文理解程度的重要手段之一。
在兩次朗讀第四自然段后，在課件音畫效果的襯托下，學(xué)生大受感染，不僅聲情并茂的朗讀起課文來(lái)，還促進(jìn)了學(xué)生體味課文的情感美。 在這里他們投入的是真情實(shí)感，他們的情感、興趣、思維都在朗讀表演中得以反映，我想對(duì)課文的理解也會(huì)更加地深入、透徹。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”、“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中具體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”張老師在教學(xué)《荷花》時(shí)，通過(guò)各種形式的讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、自主的氛圍，讓學(xué)生充分利用課堂的有限時(shí)間，對(duì)課文的理解，對(duì)文章所描摹的意境之美的把握，對(duì)作者情感的體味，都得以很好的掌握，從而達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。
在教學(xué)中張老師又注意讓學(xué)生在朗讀詞句的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，并且說(shuō)出想到的畫面，以此來(lái)突出培養(yǎng)學(xué)生感受美好事物、熱愛美好生活的情感教育。如在讀完課文中的想象部分后，讓學(xué)生想一想如果自己也是一朵荷花，會(huì)有哪些小動(dòng)物來(lái)告訴“我”什么等。我想這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生想象了美，也表達(dá)了美，使美感進(jìn)一步得到深化；既鍛煉學(xué)生想象力，又對(duì)第二自然段總分寫法進(jìn)行遷移，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)。可謂一舉三得。
在學(xué)生感受了課文講到的荷花美后，張老師及時(shí)出示《荷塘月色》中的精彩片段，向?qū)W生滲透課外積累的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀名篇佳句，養(yǎng)成積累語(yǔ)言的好習(xí)慣。
當(dāng)然，在張老師的這次教學(xué)中，還是有不足要引起我們重視的。最主要是幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接導(dǎo)入語(yǔ)言上的把握還不夠生動(dòng)優(yōu)美。
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