說實話，我的學生寫作文也頭痛，其實沒有不頭痛的，連我也頭痛。學生頭痛的是：寫作文的時候，感到無從下筆；我頭痛的是：教學時間過去了，學生的作文 水平不見提高。我們的作文教學，只注重“怎樣寫”，而忽視了“寫什么”，把主要精力花在給學生講一些“審題”，“怎樣開頭和結尾”等寫作技巧方面。巧婦難 為無米之炊，學生寫作文，離開了素材，就如同加工產品沒有原料一樣。因此，學生作文就無話可說，感到頭痛。

　　從學生的角度來看，寫作無從下筆主要有兩個原因，一是學生生活圈子較小；二是年齡較小，對身邊的事物不可能深入觀察。然而難就難在老師無法對癥下藥， 你擴大學生的生活圈子，領學生走出校園，讓學生上網等，我想沒有一個領導會同意，上網也沒有那個條件，你又不可能讓他們在一夜之間長大，懂事起來，怎么 辦？一個字“背”。

　　史上，才高八斗的曹植，10歲左右，便能背誦詩賦十余萬言；漢代杰出的女文學家蔡文姬，年輕時能背誦其父蔡邕的四百多篇作品；唐代大詩人杜甫也“群書 萬卷常暗誦”；蜚聲文壇的巴金，小時候也背了許多書，在背得很熟的幾部書中間有一部《古文觀止》，這是兩百多篇的散文選集。

　　背誦被譽為語文學習的“千古真經”。

　　第一，背誦是積累語言材料、生成語文素質的不二法門，要學好語文必須積累大量典范、精美的語言材料。“風之積也不厚，則其負大翼也無力；水之積也不 厚，則其負大舟也無力”（《莊子》）。胸藏萬卷氣自豪，積累多才可在此基礎上建造語文的高樓大廈。熟讀背誦那些千錘百煉、膾炙人口的名家名篇，可逐步積累 語言材料，并可在消化、吸收的基礎上，不斷轉化為讀寫、口語表達的能力。許多學生對作文深感頭痛，背誦則是醫(yī)治此病的良方。唐代文學家韓愈曾說：“人之能 為文，由腹有詩書。”春蠶飽食桑葉，才能吐雪白的絲；蜜蜂廣采花粉，才能釀出香甜的蜜。清人唐彪在《讀書作文譜?卷五》中也說：“文章讀之極熟，則與我為 化，不知是人之文，我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不絕。”熟讀成誦，消化吸收，作文時則意到筆隨，文思泉涌，筆 底生花，稱心如意。巴金也說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到它們的好處，也就慢慢摸到寫作的調子”（《贊歌集?談我的散文》）。

　　第二，熟讀成誦是積淀語感的必由之路。我國具有五千年文明史，在長期的語文實踐中積累了極其豐富而寶貴的經驗，值得我們吸取和借鑒；夏丏尊、葉圣陶、 呂叔湘、張志公等教育家的豐厚教育理論我們應該學習和研究。古今許多教育家都強調語文學習要重視語感的積淀，從而形成對語言敏銳的感受能力。要形成正確、 敏銳的語感，須熟讀、背誦大量語言典范的作品，讓正確的語言范式反復刺激大腦，從而形成毋須經過邏輯推理便能準確理解判斷的語言直覺能力。研究證明，在含 英咀華、熟讀成誦中能有效地積淀語感。

　　第三，熟讀成誦鍛煉了記憶。在熟讀成誦的過程中，記憶力得到很好的鍛煉。背誦是記憶的體操。

　　總之，背誦是提高語文素養(yǎng)的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。中學時代又是人一生中記憶力最佳的“黃金時代”，應抓緊時間，多讀多 背。語文教材要求背誦的，要不折不扣地熟讀成誦。此外，還可適當增加背誦內容，主要背誦名家名篇。優(yōu)秀的詩詞、精短的文章可以全背，較長的好文章可以背誦 精彩的片斷；好的文言文要多背一些，葉百豐先生甚至主張“凡是選入課本中的文言文，篇幅不太長的，均要熟讀成誦，背誦全篇”（《熟讀成誦》）。多背誦多積 累終身受用。

　　僅明白這些道理還不行，還得有四大措施：一是繼續(xù)推進“背誦日”或“背誦周”活動，拿出固定的、大量的、集中的時間讓學生去背。背誦和新授課一樣重 要，甚至更重要。二是背書若喚不起學生的興趣，沒有學生主動積極的參與，就有可能使背誦變成“死記硬背”，嚴重挫傷學生的積極性，使背誦難以堅持下去。三 是強調背誦并不是說作文指導與寫作訓練不重要，在寫作實踐中應有機結合在一起。四是堅決落實“10+30=40或20+30=50”的寫作時間構建。將作 文時間分成兩部分：一部分是前10分鐘或20分鐘，利用這段時間在大腦中構建文章，形成簡略提綱，包括審題、選材、立意等；一部分是后30分鐘為寫作時 間，是對前10分鐘的落實、修改、補充過程。這有效解決學生盲目下筆，無從下筆，半途而廢，文章空洞無物，文筆粗糙等一系列問題。

　　最后，我想對同學們說的是，在經過艱苦修煉“基礎知識”、“閱讀”和“寫作”后，苦盡甘來，初中語文高分也就這樣煉成了。