【必備】教學設計方案匯編8篇
為了確保工作或事情有序地進行,常常需要提前制定一份優秀的方案,方案是闡明具體行動的時間,地點,目的,預期效果,預算及方法等的企劃案。那要怎么制定科學的方案呢?下面是小編精心整理的教學設計方案10篇,歡迎閱讀與收藏。
教學設計方案 篇1
蘇教版第二冊《草原的早晨》是一篇文字優美,內容新穎的散文。寫的是早晨,草原從睡夢中醒來,牧民趕著羊群去放牧的情景,展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。第一自然段寫草原在黎明的鞭聲中醒來。一共有兩句話啪!啪!響亮的鞭聲打破了黎明前的寧靜,鋪滿新綠的草原醒來了。鞭聲打破黎明的寧靜等詞句,對一年級的小朋友來說,理解起來有一定困難。因此,在教學這一段是,我借助音樂邊演示投影片邊深情地講述:天快亮了,無邊的草原靜悄悄的。啪!啪!響亮的鞭聲打破了黎明前的寧靜。勤勞的牧民們趕著羊兒開始放牧了,草原頓時熱鬧起來了。孩子們仿佛也感受到了遼闊草原的蓬勃生機。接著,我又讓學生們看圖練讀,讀好象聲詞啪!啪!,討論理解打破,黎明,寧靜等詞語的意思,感受草原的寧靜。雖然同學們的感情朗讀的韻味越來越濃,可我總感到還不夠。于是,我讓大家討論:在我們平時的生活中,又是什么聲音打破了黎明前的寧靜呢?一石激起千層浪,教室里頓時熱鬧起來,同學們根據自己的生活經驗各抒己見。
喔!喔!喔響亮的公雞啼聲打破了黎明前的寧靜。
嘰嘰喳喳!嘰嘰喳喳!小鳥的歌聲打破了黎明前的寧靜。
笛!笛!笛汽車的喇叭聲打破了黎明前的寧靜。
丁鈴鈴!丁鈴鈴!清脆的鈴聲打破了黎明前的寧靜。
刷!刷!清晰的掃地聲打破了黎明前的寧靜。
嘀嘀嗒嗒!嘀嘀嗒嗒!一陣大雨聲打破了黎明前的寧靜。
從生活入手,喚起學生的生活體驗,是引導學生走進教材的重要方法。喚起學生的生活體驗,幫助他們把學的東西與生活現實聯系起來。學生你一言,我一語地交流,一個個例子互為補充,豐富了常識,開闊了視野,加深了理解。
教學設計方案 篇2
目標:
1.理解圖書內容,知道不能貪心。
2.大膽想象并用繪畫來表現自己的愿望。
3.愿意向同伴介紹自己的作品。
準備:
圖畫書《聚寶盆》,投影儀,聚寶盆形狀的畫紙,畫筆。
過程:
一、觀看圖書內容,理解故事情節
1.引導幼兒看圖畫書至“多多要東西,只嫌少,不嫌多”,觀察人物細節,猜想下面的故事情節。
師:多多有一個什么樣的習慣?這樣好嗎?為什么?
師:多多的表情怎樣?高興嗎?他為什么不高興?
2.引導幼兒觀看圖畫書至“送給多多一個聚寶盆”,引發幼兒想象聚寶盆的神奇作用。
師:老公公的穿著是怎樣的?跟我們一樣嗎?
師:他可能是一個什么人?他來干什么?
師:老公公送給多多一個神奇的聚寶盆。這個聚寶盆到底有什么魔法,你們猜猜看。
3引導幼兒觀看圖書“多多的小房間很快就堆得滿滿的了”,理解、感受聚寶盆的神奇作用。
師:老公公送給多多聚寶盆的時候對多多怎么說?
師:聚寶盆變出什么來了?多多開心嗎?他后來是怎么做的?
4.引導幼兒觀看圖書至“我一定要爬進去瞧瞧”,再次引導幼兒想象故事情節。
師:聚寶盆這么神奇,多多怎么想的?
師:多多爬到了聚寶盆里,你猜會發生什么事情?
5.引導幼兒觀看圖畫書至最后.理解故事寓意。
師:多多爬進聚寶盆后結果怎么樣?這可怎么辦?
二、想象表現
1.如果你有個聚寶盆,你想放人什么東西?為什么?
2啟發幼兒畫出自己最想變的東西。
3.引導幼兒互相介紹自己的作品
4.將繪畫作品裝訂成圖書。
延伸活動:
將自制圖書放在閱讀區,供幼兒自由閱讀、交流。
附故事:
有個小男孩,名字叫多多。多多要色紙,給他一張,他嫌太少;給他兩張,他說不夠;給他三張,他還想要更多。多多要氣球,給他一個,他嫌太少;給他兩個,他說不夠;給他三個,他想要更多。多多要東西,只嫌少,不嫌多。
有一天,來了一位老公公,送給多多一個聚寶盆。老公公說:“你喜歡什么東西,就放一個在盆里,一個就可以變成很多很多。只要你不說夠了夠了,它就越變越多.多得叫你不想再要。”老公公拿了一顆水果糖放在聚寶盆里.水果糖一顆變兩顆,兩顆變三顆,幾百顆,幾千顆,越變越多,聚寶盆裝不下了。多多對老公公大叫:“夠了!夠了!”老公公說:“你告訴聚寶盆吧。”多多對聚寶盆大叫:“夠了!夠了!”聚寶盆就不再變了。多多拿了一只玩具熊放進聚寶盆里。一只變兩只,兩只變三只.幾百只,幾千只,玩具熊太多了,從聚寶盆里滾到地板上來了。多多趕緊大叫:“夠了!夠了!”從此,多多喜歡什么東西.就把它變成很多很多,多多的小房間很快就堆得滿滿的了。
有一天.多多想,盆子里藏了什么法寶.我一定要爬進去瞧瞧。沒想到呀!一個多多變成兩個,兩個多多變成三個.聚寶盆里的多多越來越多,有的哭,有的笑,有的叫,有的跳……小朋友.這可怎么辦呢?誰來喊:“夠了!夠了!”
教學設計方案 篇3
大家好,今天我說課的題目是:《稱象》,我將從說教材、說教法和學法、說教學過程以及說板書四個方面對這篇課文進行說課,在這里我說的是本篇課文的第二課時。
一、說教材:
1、教材內容:
《稱象》是人教版小學語文一年級下冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事,教育我們應該多觀察、遇事多動腦筋就能 找到解決問題的方法。這節課的設計我通過對課文的深入理解,以及對學生的了解,學生已經具有初步理解詞句能力、思維能力和說話能力的基礎之上,抓好詞句教 學、突破教學重難點為目的進行教學設計的。
2、說教學目標及教學重難點:
針對本篇課文,我根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計教學目標如下:
(1)、認識本課的13個生字,會寫6個生字。知道多音字“得”。(教學重點)
(2)、正確、流利、有感情的朗讀課文。
(3)、理解曹沖稱象的過程,懂得只有動腦筋,才能解決生活中問題。(教學難點)
這樣設計,是在充分尊重低年級階段目標的前提下,重視情感、態度、價值觀的正確導向功能,從而體現語文教學中的工具性與人文性的統一。
二、說教法和學法:
語文課是學生學“語”習“文”,學生應該是課堂的主體,我在遵循低年級學生自身情況特征以及語言階段性特征,利用多媒體課件激發學生興趣,在組織課 堂教學中利用朗讀法,學生自主、合作、探究的方法,掌握教學重點,突破教學難點。在整個教學過程中老師為主導,學生為主體,通過開放而有活力的語文課程, 激發學生對語文學習的興趣,進而全面提高學生的語文素養。
三、說教學過程:
(一)檢查字詞,復習導入。
利用多媒體課件復習字詞。這樣設計本環節的目的是既可以充分上一節課的學習內容進行鞏固,又可以為這一節課文學習掃清字詞障礙。
(二)談話導入,質疑激趣。
出示大象圖片并揭示課題,學生圍繞圖片討論探究,相機指導朗讀課文第二自然段描寫大象的句子,進而質疑導入:這么重的大象怎么稱呢?這樣設計本環節的目的是:利用圖片和文中句子的形式吸引學生的注意力,通過質疑激發學生的學習興趣。
(三)初讀課文,整體感知。
學生帶著疑問自由地讀課文,整體感知本課大致內容,在老師的引導下,學生自主解疑釋惑。這樣設計本環節的目的是:通過朗讀整體把握教材的內容,對下一步突破曹沖稱象的過程這個難點作好鋪墊。
(四)讀議結合,突破難點。
通過學生齊讀第三自然段,抓住“有的……有的……也有的”理解官員們不合理的稱象方法,就順理成章的理解了曹操“直”搖頭的原因。接著學生同桌合 作、探究,利用找找,畫畫,讀讀,找到曹沖具體稱象的方法,抓住表示順序的關聯詞“把……再把……然后……”讀懂曹沖稱象的方法,然后利用多媒體課年演示 曹沖稱象的方法,體會這個方法的可行性。
我這樣設計本環節的目的是:利用多媒體課件,學生自主、合作、探究,親自去感受,真正理解課文的內容,在我的引導下,突破本課的難點。
(五)課外延伸,主題升華。
“你還有哪些稱象的好方法?”這樣一個發散性思維的問題拋給學生,這樣設計可以激發學生去大膽構想,培養學生的思維能力,從而達到了升華主題的目的——遇到問題要多動腦筋。
四、說板書:
稱象
官員們 曹沖
(有的……有的……也有的……) (把……再把……然后……)
板書的設計以官員和曹沖解決稱象辦法的對比,直觀的顯現出曹沖的睿智。學生還可以根據板書復述曹沖稱象的過程。這樣設計板書突出重點,思路清晰,易于分析記憶。
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