大海睡了教學設計8篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的大海睡了教學設計，希望對大家有所幫助。

大海睡了教學設計1

　　教材簡析：

　　《大海睡了》是蘇教版國標本一年級上冊中的一首兒童詩。

　　這是一篇文質兼美、極富童趣、想象豐富、意境深遠的兒童詩歌。全詩共兩句八行，寫了大海、風兒、浪兒、明月、星星這幾種景物，用擬人、比喻的手法賦于景物以生命，用“風兒不鬧”、“浪兒不笑”形象表現出了海的寧靜，用“抱著明月”、“背著星星”，潮聲是海“睡熟的鼾聲”生動地展現了海的和諧與優美。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材也是對學生進行情感、態度、價值觀熏陶的好教材。

　　然而，怎樣才能將學生已有經驗與課文內容融為一體，在學生的腦海中構建情感美、意境美的信息模塊，入情入境地接受審美教育，陶冶審美情趣，提高審美能力，是教學設計中亟待解決的問題。

目標預設：

　　1.知識目標：復習鞏固漢語拼音，能利用漢語拼音讀準字音，學會本課5個生字，兩條綠線內的8個只識不寫。理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.能力目標： 通過觀察、練讀、討論、評價、欣賞、背誦表演等方式來培養和提高學生的觀察能力、朗讀能力、想象能力和表演能力。

　　3.情感目標：通過朗讀課文感受語言美，體會詩句描寫的大海夜景，展開聯想、想象，培養熱愛大自然的思想感情。同時激發學生學好語文，用好語文的興趣。

重點、難點：

　　基于以上認識，我確立目標1和目標2是課文的重點，目標3是課文的重點更是難點。

設計理念：

　　大海在孩子的眼中是一個熟悉而陌生的世界，學生真正見過大海的很少，尤其是夜晚的大海，本課的教學要促使學生展開想象，走入詩歌描繪的意境，感受夜晚大海的靜謐之美。我通過優美的語言描述、動聽的音樂熏陶、形象的媒體再現等形式渲染情境，誘導學生進入特定的藝術境界，讓學生多種感官共同參與，進行看、聽、想、品一體化的語文實踐活動，從而使學生張揚個性，成為學習的主人。這些人性化的情境，使課堂上充滿著濃厚的人文氣息，使學生受到思想的啟迪，情感的熏陶，有利于培養學生高尚的道德情操。

設計思路：

　　1、創設情境，激發興趣。

　　《標準》把“喜歡閱讀”放在(1-2年級)閱讀教學階段目標的第一條。因此，在本教學設計中精心設置了一個導入過程：聯系本冊書的《識字5》（即以大海為題材的詞串識字訓練），從學生已有經驗入手，把握兒童的心理，吸引、調動其多種感官，以情境激趣，為學生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。

　　2、初讀課文，感知文字。

　　“加強初讀”、“延遲開講”，并提出讀準字音的要求，既提高了學生的閱讀興趣，又體現了識字和閱讀的整合。

　　3、精讀課文，培養語感。

　　教師要引導學生繪聲繪色地朗讀，把注意力集中到語感的培養上來，激活學生的生活經驗，引導他們聯系上下文和自己的生活實踐，讓課文所描繪的圖象在他們的腦海里就會逐步明晰起來，“明象”才能入境，入境便可“悟情”,有感情的朗讀課文也就可以水到渠成。

　　4、內化語言，復習鞏固。

　　設計開放性作業，把學生從封閉的語文教育系統中解放出來，實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，以達到培養學生的創新意識和語文實踐能力的目的。

教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，創設情境。

　　1．出示大海的畫面，小朋友還記得識字五嗎？誰能來背背？

　　引導學生背誦。

　　2. 聽了大家的吟誦，老師仿佛來到了那迷人的大海邊。（板書：大海）

　　（點擊播放白天大海課件）讓我們一起向大海問好……

　　來到美麗的大海邊，你看到了什么？聽到了什么？（指名回答）

　　（點評：對呀，這是風兒和浪兒你追我趕，互相“鬧”著玩呢！那巨大的聲音是浪花在歡快地“笑”著呢？）

　　3、風兒追逐著海浪，那“嘩嘩”的濤聲是他們歡快的笑聲，晚霞迎來了滿載而歸的漁船。當最后一艘漁船駛進港灣，當夜幕降臨時，當明月高懸時，大海睡了。（補充板書：睡了） 教學“睡”字讀音。

　　指導學生讀好課題。

　　[設計意圖]：新課程標準指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我利用畫面喚起學生的舊知，并以白天大海歡鬧的情景為切入點，在感受白天大海又鬧又笑的基礎上引入正題。創設了閱讀的情境，激發學生閱讀的興趣，這樣的設計由于遵循了“一切從學生實際出發”的原則，學生樂意參與，較好地體現了以學生為主體的思想。

　　二、初讀課文，感知文本。

　　1．引入課文：

　　想知道沉睡中的大海是什么樣的嗎? 請仔細聽課文的錄音朗讀。

　　聽了朗讀，你又仿佛看到了什么？聽到了什么呢？

　　2．激發興趣，指導讀文：

　　你肯定也能和老師讀得一樣好！那要怎么做呢？先拼讀課后的生字，再讀讀課文，碰到不會讀的句子多讀幾遍。

　　3．檢查自學效果：

　　(1)出示生字

　　哪些字你是通過拼拼音學會讀的?

　　重點正音：鬧 睡 聲 著

　　(2)把字放在詞語中會讀嗎?誰來當個小老師領著大家讀一讀。

　　fēng`er làng`er shēn yè shuì jiào bào zhe

　　風 兒 浪 兒 深 夜 睡 覺 抱 著

　　míng yuè bēi zhe xīng xing qīng qīng de cháo shēng

　　明 月 背 著 星 星 輕 輕 的 潮 聲

　　(3)檢查讀文情況。先引導學生數數課文有幾行，有幾句話，再指導學生逐行、逐句朗讀，讀好句中的停頓，把課文讀流利。

　　4. 喜歡這首詩嗎？引導學生美讀課文。

　　[設計意圖]：生字教學，我注意了識字方法的滲透，使學生從中感受到拼音識字的妙處，樂于用拼音識字。新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”同時把識字教學融入特定的語境中，做到字不離詞，詞不離句，使學生的朗讀水平逐漸上升。

　　三、朗讀想象，體悟語言。

　　1．體悟大海沉睡時的靜。

　　(1)讀讀這首詩，想想沉睡了的大海給你什么感覺？

　　（板書：靜）

　　(2)交流：你是從哪些詞語中讀出的？

　　①隨機點出“不鬧了，不笑了”。

　　②指導讀好第一句，體會大海的靜謐：調皮的大海終于安靜地入睡了，多么甜蜜呀！找到自己的好伙伴，兩人一組，練讀第一句話。（好朋友練讀）

　　③誰勇敢地來讀一讀？(學生評價)

　　（3）還從哪兒讀到了大海睡覺時的寧靜？

　　隨機點出“輕輕的”，指導讀好第二句，體會大海的靜謐。

　　（4）深夜的大海沒有白天的喧囂，沒有了風浪的嬉鬧，多么靜啊，讓我們輕輕地讀讀這首詩，別打破這份寧靜。

　　2．體悟大海沉睡時的美。

　　(1)再讀讀這首詩，沉睡了的大海讓你想起了誰？說說理由。

　　(2)交流理解“她抱著明月，她背著星星”。

　　a 這個“她”是誰？點出：“抱”、“背”，她怎樣抱著明月，背著星星？

　　b 出示畫面，如果你是明月，你是星星在大海媽媽的懷抱里，背脊上，你會做些什么？又會想些什么？

　　（3）大海媽媽的臂彎里抱著月亮姐姐，背脊上背著星星妹妹，她就像一位慈愛的媽媽正在哄孩子睡覺呢！你知道還有誰也是大海媽媽的孩子？

　　（4）哄著哄著，她自己也睡著了。聽！（播放潮聲）

　　出示：那輕輕的潮聲啊，是大海睡熟的鼾聲。

　　誰能讀好它。自己先試試。指名讀。

　　（點評：大海媽媽睡得真香呀！聲音柔柔的）

　　（5）配樂，朗讀第二句。

　　（6）大海和星月，母親和孩子，多美的畫面，多美的情感哪！

　　（板書：美）

　　讓我們拿起書美美地讀讀整首詩。

　　[設計意圖]：新課程標準特別重視體現學生的主體性，它指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而上面的設計，正是從學生的閱讀實際出發，解放學生的“嘴巴”, 激發學生的“思維”, 培養學生的“交流”, 尊重現實的“文本”, 扣開他們的心扉，打開他們的話閘，發展他們的個性，得出獨特的感悟和新異的結論。

　　四、積累運用，內化語言。

　　1. 創設情境，背誦積累。

　　(1)讓我們再來好好地欣賞一下這首詩。（播放動畫，欣賞。）

　　(2)看著這畫面，你能吟誦這首小詩嗎？自己先練練，然后背給同桌聽。

　　（3）學做小詩人，吟誦這首詩。

　　2、讀得真美，大海媽媽很高興，它托我給大家帶來了禮物，趕快選自己的禮物吧！拿到后看看禮物后面的小秘密？（分發禮物，朗讀禮物后的秘密）

　　3、? 小朋友，你拿到的是什么禮物呢？它告訴了你什么秘密呢？（指名答）

　　（點評：a、哦，原來是一串關于大海的成語：洶涌澎湃 大浪滔天 無邊無際 奔騰不息 風平浪靜；b、祝賀你，又學會了一首關于大海的小詩。）

　　4、遷移運用，內化語言。

　　（1）（畫面出示）當黑夜漸漸離去，一輪紅日從大海里慢慢地升起，此時的大海又是怎樣的呢?

　　引導學生觀察畫面，交流說說。

　　（2）讓我們也來做一回小詩人，寫下自己的小詩。

　　出示： 大海( )了 ,

　　( ) 了，

　　( ) 了，

　　一大早，

　　大海 ( )了。

　　她抱著 ( ) ，

　　她( )著( ) ，

　　那 ( ) ，

　　是她( ) 。

　　（3）自己先想想，然后在小組里說說。

　　（4）小組匯報，完成詩歌的創作。

　　[設計意圖]：新課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這一環節的設計，意在讓學生在積累語言的基礎上，激發學生學習的積極性，活躍學生的思維，讓學生在廣闊的思維空間之中，調動已有的生活知識和閱歷，很好地發展自己的語言能力和想象力。

　　五、學寫生字，培養良好的書寫習慣。

　　1、出示今天所要學的生字：月 背

　　觀察這兩個字，你發現了什么？指名交流，找出不同處。

　　唱筆順歌。

　　在寫的時候有什么注意點你要提醒大家的?

　　2、范寫，提醒注意：上下結構的字要緊湊。

　　3、在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。

　　[設計意圖]：扶放結合，突出重點，充分利用筆順表，引導學生自主識字，提高學生的觀察、書寫能力，同時關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，逐漸養成習慣。

　　六、作業

　　書寫“月”、“背”各一行。

　　附：板書設計

　　大海睡了

　　靜 美