老子教學(xué)設(shè)計(jì)

除夕時(shí)間：2021-08-31 手機(jī)版

老子教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通用3篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編幫大家整理的老子教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通用3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　老子教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.引導(dǎo)學(xué)生了解并走入《老子》，有韻味地誦讀文言經(jīng)典，積累名句，激發(fā)對(duì)民族傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

　　2.通過(guò)教師講解、學(xué)生自悟相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生整體把握課文的含義；通過(guò)合作與探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)蘊(yùn)含其中的思想內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)感悟道理。

課時(shí)安排

　　1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課。

　　“道可道，非常道”“天長(zhǎng)地久”“上善若水”“自知之明”……說(shuō)起這些話，我們都不會(huì)覺(jué)得陌生，它們都出自我國(guó)先秦道家學(xué)派的代表作《老子》。

　　老子，姓李，名耳，字伯陽(yáng)，謚曰聃，約生活在春秋末年公元前580-500年間，《史記》載“楚苦縣厲鄉(xiāng)曲仁里人”（楚國(guó)苦縣厲鄉(xiāng)，即現(xiàn)今的亳州市渦陽(yáng)縣閘北鄭店）。老子是春秋時(shí)期思想家，道家的創(chuàng)始人。曾做過(guò)周朝管理藏書(shū)的史官，孔子曾向他問(wèn)過(guò)禮，后隱退，著《老子》一書(shū)。老子的學(xué)說(shuō)對(duì)中國(guó)哲學(xué)的發(fā)展有很大的影響，后世許多學(xué)者都從不同的角度吸取了他的思想。《老子》又稱《道德經(jīng)》，是道家的主要經(jīng)典。書(shū)中提出了以道為核心的思想體系，具有豐富的樸素辯證思想，保存了許多古代天文、生產(chǎn)技術(shù)等方面的資料，還涉及軍事和養(yǎng)生。

二、充分誦讀。

　　1.教師范讀。教師以全情投入的朗讀感染學(xué)生。

　　2.教師領(lǐng)讀。進(jìn)一步明確字音、句讀，傳達(dá)文言語(yǔ)感。

　　3.學(xué)生自由朗讀。要求學(xué)生自己放聲朗讀，讀出自己的風(fēng)格。

　　4.學(xué)生個(gè)別朗讀。教師借此了解學(xué)情，可做個(gè)別指導(dǎo)。

　　5.師生齊讀。

三、講解交流。

　　1.我們?cè)诶首x《天下皆知美之為美》一章時(shí)，大家是否發(fā)現(xiàn)這一章的規(guī)律呢？

　　美和惡、善和不善、有和無(wú)、難和易、長(zhǎng)和短、高和下、音和聲、前和后，這些都是完全對(duì)立的兩個(gè)方面。

　　2.它們之間除了完全對(duì)立之外，還有什么內(nèi)在聯(lián)系？

　　在互相對(duì)立中互相依賴，是相反相成的概念，離開(kāi)前者則后者不存在，離開(kāi)后者則前者不成立，同時(shí)，二者又可以轉(zhuǎn)化。這種關(guān)系是哲學(xué)中對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。

　　3.這種相反相成，互相轉(zhuǎn)化的規(guī)律給我們哪些啟示呢？（大家默讀這一章）

　　一切順其自然，不居功自傲。

　　4.課文中的哪幾句話可以做它的佐證？

　　是以圣人處無(wú)為之事，行不言之教，萬(wàn)物作焉而不辭，生而不有，為而不恃，功成而弗居。夫唯不居，是以不去。

　　5.我們?cè)趯W(xué)習(xí)《論語(yǔ)》的過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)“君子”這個(gè)詞，“君子”是孔子贊美的品德高尚、追求完善人格的人。而在《老子》中則經(jīng)常提及“圣人”，何謂“圣人”呢？

　　道家的“圣人”指的是悟“道”者，以“道”作為立身處世原則的人，也有的人認(rèn)為“圣人”指的是統(tǒng)治者。

　　6.這一章可以給統(tǒng)治者哪些借鑒意義呢？

　　治國(guó)應(yīng)順其自然，實(shí)行“無(wú)為而治”。

　　7.“無(wú)為而治”是老子提出的治國(guó)思想，“無(wú)為而治”指的是什么都不去做嗎？

　　不是。道家的“無(wú)為而治”并非什么事都不做，而是無(wú)心于為。無(wú)心即沒(méi)有特別的意念，順其自然，就是“我不特別想怎么樣”。老子認(rèn)為治國(guó)的關(guān)鍵在于清靜無(wú)為，少私寡欲，慎行貴言，順應(yīng)自然，不要肆意妄為，擾民害民，更不能作威作福，為所欲為，應(yīng)該讓百姓自化、自正、自富、自樸，甚至讓百姓感覺(jué)不到統(tǒng)治者的存在，才是做到最好。否則，就會(huì)招致更大的反抗，引起天下大亂。

　　8.雖然我們并非圣人，但我們同樣可以從經(jīng)典中獲取適合我們的精神給養(yǎng)，你覺(jué)得這一章對(duì)你修身為人有哪些指導(dǎo)？

　　拋棄私欲和貪婪，采取順其自然的方式對(duì)待人和事。

　　9.如果說(shuō)在修身為人方面能帶給我們啟示的，《知人者智》一章則更為集中。這一章主要談的是修身和自我發(fā)展的問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這一章，就你感觸最深的一點(diǎn)談?wù)勛约旱乃枷胧斋@。

　　自知者明自勝者強(qiáng) 知足者富強(qiáng)行者有志

　　不失其所死而不亡

　　10.教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題。

　　（1）明朝哲學(xué)家陽(yáng)明曾說(shuō)：“去山中之賊易，去心中之賊難。”這一章中的哪句話可以作為這種觀點(diǎn)的佐證？

　　勝人者有力，自勝者強(qiáng)。

　　（2）古人也認(rèn)為人是“死而不亡”的，認(rèn)為人死后并沒(méi)有消失，所以才有祭拜祖先靈魂之舉，這與老子的觀點(diǎn)是否一致？

　　不一致。老子主張的.“死而不亡者壽”指的是身雖死而精神猶存的人才是真正的長(zhǎng)壽。“死而不亡”可以有兩種理解：一是精神長(zhǎng)存，足夠后人敬仰和效法；二是回歸于“道”，亦即永不消逝。這與古人祭拜祖先靈魂是不同的。

四、背誦感悟。

　　按照教師板書(shū)提示背誦。

五、課后作業(yè)。

　　1.背誦默寫(xiě)課文。

　　2.繼續(xù)閱讀《老子》。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　有無(wú)相生難易相成處無(wú)為之事

　　天下皆知長(zhǎng)短相形高下相傾--行不言之教

　　美之為美音聲相和前后相隨功成而弗居

　　相反相成，互相轉(zhuǎn)化--無(wú)為而治，順其自然

　　知人者智自知者明自勝者強(qiáng)

　　知足者富強(qiáng)行者有志

　　不失其所死而不亡