《宿建德江》教學設計
《宿建德江》是唐代詩人孟浩然的代表作之一。這是一首刻畫秋江暮色的詩，是唐人五絕中的寫景名篇。以下是小編收集整理的《宿建德江》教學設計，希望對大家有所幫助。
《宿建德江》教學設計篇1
教材分析：
《宿建德江》是唐朝詩人孟浩然所寫，這首詩寫了詩人停船夜宿江心洲時的愁苦心情?！耙皶缣斓蜆?，江清月近人?！?，意思是遠望蒼?？諘绲囊巴猓炷幌陆?，似乎比樹還低，籠罩一切。倒映在清清江水中的一輪明月卻是那么親近船上的客人。在夜幕中，詩人看到黑漆漆的天空低垂著，體現了詩人郁悶孤寂的心情，在孤寂中，近處的明月與詩人相伴，它給詩人帶來一點慰籍與親近的感覺。詩人以舟泊暮宿為背景，觸景生情，把寫景同自己的真實感受結合在一起，表達了作者對故鄉的思念以及感慨人生的復雜心情。
教學目標：
1、認識2個生字，會寫3個生字。掌握一個多音字。
2、能夠正確、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫《宿建德江》。
3、理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的情感。
教學重點：
理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的情感。
教學準備：
生字卡片、教學課件或教學掛圖。
教學過程：
一、引入揭題
這節課我們學習古詩《宿建德江》(板書課題)，作者孟浩然。
二、自學古詩
1.范讀全詩。(整體感知內容)
2.指名讓學生讀，檢查學生的讀音及斷句。
3.自學理解詩句的意思。
自學提示：
(1)根據課文注釋，結合詩句理解詞語。
(2)小組討論，議一議如何理解這首古詩。
(3)提出問題。
三、檢查自學
1.結合詩句理解詞句的意思。
移舟：劃船離岸的意思。
泊：劃船靠岸。
煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。
愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩人新的愁苦。
野曠：野，野外。曠，空曠。
天低樹：天比樹還低。
2.出示課文插圖，讓學生結合圖意理解詩歌的后兩句。
在一個江中的孤島上，幾棵高高的樹被風吹得東倒西歪，遠遠望去由于是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面，感覺月亮離人是那么的近。
引導體會作者心情：此時作者遠在異地，舉目無親，孤苦無援，身處這空曠的野外，一種思鄉之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那么近，有了一絲喜悅，也帶來一些慰藉。
待到明天詩人又會想什么呢?
(又是一些新愁。)
四、指導朗讀
1.理解了這首詩的含義和所要表達的情感，我們該用怎樣的語氣去讀呢?
2.指導朗讀，注意停頓，仔細體會詩中表達的情感。
3.配樂朗讀
《宿建德江》教學設計篇2
教學目標：
知識與技能
1、會認“移”、“渚”等5個二類生字，背誦古詩，了解古詩主要內容。
2、培養學生對語言文字的感悟能力，朗讀能力
過程與方法
創設情景，使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從 而領悟文章表達的思想感情。
情感態度與價值觀：了解詩人內心的孤寂與淡淡的哀愁。
教學重點：通過品詞賞句，了解詩歌主要內容。
教學難點：通過對語言文字的品析感悟，了解詩人內心的孤寂與哀愁。
教學過程：
一、激趣導入
1、 同學們，你們了解孟浩然嗎?(生介紹自己了解到的'資料)
2、 今天，我們又將學習孟浩然的一首詩，板書課題，齊讀課題。
3、 釋題：從詩題中，你知道了什么?
4、 師小結：對，這首詩就是描寫的作者在建德江邊看到的景色。究竟是一幅怎樣的畫面呢?請同學們聽老師吟誦這首古詩。
二、初讀課文、整體感知，學習生字新詞。
1、 閉眼，師配樂吟誦全詩。
2、 整體感知：你們的眼前出現了怎樣的情景? (生談，師相機在黑板上板畫)
3、 自己讀讀嗎?來，打開書，自己試著讀一讀，不認識的字借助拼音多讀幾遍。(生自讀)
4、 生字都讀準了嗎?(開火車讀帶拼音的生字---去掉拼音，男女生賽讀)
5、 誰有勇氣把整首詩讀給咱們聽聽?(指名)
三、明詩意，悟詩情
1、整首詩中，有沒有不明白的地方呢?(生質疑)
2、同學們提出了這么多疑惑，現在小組里討論討論，看看你能解決哪個問題?(四人小組交流)
3、反饋：
第一句：
(1)、生讀句子，說詩意 重點理解：移舟：移動的小船 泊：停船靠岸 煙渚：江中霧氣籠罩的小沙州。 日幕：黃昏時分客愁新：又增添了新的哀愁。
(2)、指導朗讀(指名讀，引導學生讀出詩人淡淡的哀愁。)
第二句：
(1)、生讀句子，談感受。
(2)、你有過這樣的感受嗎?(生結合自己的生活實際談) (3)、指導朗讀(自由讀-指名讀)
4、指導吟誦全詩(吟誦比賽)----相機指導背誦
四、總結
1、用自己的話簡要說說詩中描寫的情景。
2、師小結
五、布置練習
1、搜集有關孟浩然的其他詩歌
2、 為《宿建德江》配畫。
教學反思
今天的語文課，學生們學的是一首新詩《宿建德江》，內容并不復雜，孩子們很快就學會了，之后便進入到了朗讀背誦階段，柳樹學生們都很熟悉，描述也很詳盡，到背誦時 我便要求孩子們以多種形式背(當然我也指出了幾種方式)孩子們頓時活躍起來，有的找好朋友，有的同桌合作?！辛伺d趣，自然學得好。在表演時，孩子們更是各展所 長 ，仿佛已經走入了詩的情境，用手作剪刀，用身體當樹干，自然、貼切。
到最后，全班同學幾乎都表演完了。我發現了一直不發言的李旭還在坐著。因為他背得不熟，所以不敢上前。這時，讓我感動的事情發生了，吳鵬站了起來說:“老師，我們組想和他一起背?！比嗤瑢W也不約而同地背了起來，雖然李旭仍然只是跟著大家在讀，但我知道這首詩，他一定會背下來，不是為了我，而是為了全班同學的那份情。
鈴聲響起時，我卻陷入了沉思……
下午后，吳鵬來到了我的身邊，說:“老師我知道為什么要幫李旭?！薄盀槭裁?”我馬上問道，他立刻說:“因為每個人生下來都是什么也不懂，都是慢慢學習的。”那表情、語言讓我印象深刻。
【《宿建德江》教學設計】相關文章：
4.識字教學設計
5.《春雨》教學設計
7.《秋水》教學設計
9.《鳥語》教學設計
本文來源：http://www.nvnqwx.com/zuowen/chuxi/3802352.htm