有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板集合八篇

　　為了確保事情或工作安全順利進(jìn)行，通常需要提前準(zhǔn)備好一份方案，方案的內(nèi)容和形式都要圍繞著主題來(lái)展開(kāi)，最終達(dá)到預(yù)期的效果和意義。那么制定方案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的教學(xué)設(shè)計(jì)方案9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：整體感知課文，學(xué)習(xí)課文生字

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、引入課題

　　同學(xué)們，秋天是迷人的，秋天的顏色是絢麗繽紛的，秋天的氣息是清新濃郁的，在秋天更有許多奇特的自然現(xiàn)象，你們知道嗎？今天我們來(lái)了解一下植物媽媽在秋天怎么送出自己孩子的。板書(shū)課題。

二、自由讀課文，討論思考：

　　1、植物媽媽有哪些辦法送出自己的孩子？思考討論后填表。

　　植物媽媽

　　有辦法

　　2、同桌交流學(xué)習(xí)課文生字、新詞。

　　教學(xué)方法同前略

三、熟讀課文

四、布置作業(yè)

　　1、認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)課文生字詞。

　　2、收集關(guān)于植物傳播種子的方式的資料。

　　（教給學(xué)生收集資料的方法：查閱書(shū)籍工具書(shū)、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、問(wèn)懂得相關(guān)知識(shí)的人）

　　3、熟讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

　　課文理解賞析誦讀

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞

　　2、抽生讀或者背誦課文

　　3、課文告訴了我們植物媽媽有哪些辦法？

二、進(jìn)行新課

　　1、找一找詩(shī)歌的哪幾節(jié)為我們介紹了植物媽媽的辦法？

　　2、齊讀第二節(jié)。讀懂了些什么？展示畫(huà)片，學(xué)生感知蒲公英的形狀。指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　重點(diǎn)理解：降落傘在這里的意思？用只要就說(shuō)一句話。

　　3、自由讀課文第三節(jié)、第四節(jié)。讀懂了些什么？還有什么地方不明白，提出來(lái)，全班交流議論。指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　4、課文第一節(jié)和第五節(jié)分別寫(xiě)的是什么？這兩節(jié)后告訴我們什么道理？

三、拓展升華

　　通過(guò)資料收集，你還知道其他植物是怎么送出自己的孩子的？四人小組交流后，在全班交流。

四、指導(dǎo)背誦課文。

五、作業(yè)布置

　　1、背誦課文

　　2、舉辦一次以有趣的自然為主題的活動(dòng)，學(xué)生作好資料的收集準(zhǔn)備。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　植物媽媽

　　有辦法

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2

　　教材理解：

　　這是一首介紹春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)變化的詩(shī)歌。它以擬人的寫(xiě)法，抓住四季的特點(diǎn)，生動(dòng)地描繪了迷人的四季景色。全詩(shī)語(yǔ)言親切，句式相似，情感濃烈，讀起來(lái)瑯瑯上口，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練的好教材。

教學(xué)理念：

　　（1）強(qiáng)化以生為本，進(jìn)行先試后導(dǎo)。

　　（2）重視感悟體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感能力。

　　（3）加強(qiáng)學(xué)科溝通，促進(jìn)學(xué)科整合。

教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能正確流利地誦讀課文。

　　（2）過(guò)程與方法：積累好詞佳句，初步感受四季的不同特點(diǎn)；在盡情地朗讀中感悟一年四季的變化及特征；通過(guò)誦讀及探究，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：喜歡讀兒童詩(shī)歌，在詩(shī)歌優(yōu)美的韻律中感受四季的美麗，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。

教學(xué)安排：兩教時(shí)

第一課時(shí)

一、情境感知，個(gè)體感受

　　1、創(chuàng)設(shè)情境：多媒體播放四季的美麗景色，教師朗誦。

　　2、師生對(duì)話：交流感受最深的情景。

二、自主選擇，有感而發(fā)

　　選擇一景，嘗試用詩(shī)一般的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

三、呈現(xiàn)文本，讀通課文

　　1、初讀課文，讀正確，讀通順。

　　2、自主學(xué)習(xí)生字

第二課時(shí)

一、語(yǔ)言感悟，探究學(xué)習(xí)

　　1、師生合作讀文，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　2、探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。

二、情感感應(yīng)，合作學(xué)習(xí)

　　1、選擇季節(jié)，分組自主練習(xí)朗讀。

　　2、指導(dǎo)朗讀，讀出四季不同的特征。

　　3、誦讀全文，再現(xiàn)四季之美。

三、學(xué)科整合，升華情感

　　1、譜曲歌唱。

　　2、美景欣賞。

　　3、聯(lián)系生活。

　　4、總結(jié)提升。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3

　　初中散文教學(xué)設(shè)計(jì)方案

　　散文教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。許多的教師在教學(xué)散文時(shí)會(huì)面臨諸多的困惑，如：不能很好的把握教材、體會(huì)文本——教師自己讀不懂；不知道通過(guò)什么方法讓學(xué)生領(lǐng)悟到散文的內(nèi)涵；找不到教學(xué)的突破口等等。

　　面對(duì)這些困惑我們應(yīng)該如何做呢？

第一我們應(yīng)該了解在初中階段學(xué)生要掌握的有關(guān)散文的閱讀要點(diǎn)：把握文章思路，概括文章中心；領(lǐng)會(huì)作者的思想情感及其態(tài)度；領(lǐng)略作品的人生哲理、優(yōu)美意境；理清句子的順序；領(lǐng)會(huì)修辭手法的運(yùn)用（表達(dá)效果）；領(lǐng)會(huì)精彩詞語(yǔ)的妙用；能順著文章意思仿寫(xiě)句子。

　　第二我們要了解散文閱讀的一般方法。

　　按表達(dá)方式的側(cè)重點(diǎn)不同，散文可分為敘事、寫(xiě)景、抒情、哲理散文等四類(lèi)。我們要依據(jù)其不同特點(diǎn)確定其閱讀的一般方法。

　　（一）敘事散文

　　敘事散文指以寫(xiě)人記事為主的散文。它側(cè)重于從敘述人物和事件的發(fā)展變化過(guò)程中反映事物的本質(zhì)，具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等因素，從一個(gè)角度選材，表現(xiàn)作者的思想感情，如教材中朱自清的《背影》就是優(yōu)秀的以寫(xiě)人記事為主的敘事散文。

　　敘事散文以塑造人物形象為主，閱讀途徑為：第一，明了人物形象的內(nèi)涵。明了代表身份、地位、思想性格、人物形象意義。第二，了解刻畫(huà)人物形象的方法。如各種描寫(xiě)、映照、襯托等。第三，把握文學(xué)作品的主旨。

　　（二）寫(xiě)景散文

　　寫(xiě)景散文指以描繪景物為主的散文。它或借景抒情，或寓情于景。它一般都能抓住景物的特征，按照空間震撼的順序，運(yùn)用移步換景的方法，對(duì)景物加以生動(dòng)地描繪。朱自清的《春》老舍的《濟(jì)南的冬天》是寫(xiě)景散文中的價(jià)佳作。

　　寫(xiě)景散文的閱讀途徑為：第一，把握景物形象的外部特征，包括形態(tài)、聲色味等。第二，分析形象的內(nèi)在品質(zhì)和蘊(yùn)含的作者的思想感情。第三，分析刻畫(huà)形象的表達(dá)技巧。

　　（三）抒情散文

　　抒情散文指注意表現(xiàn)作者的思想感受，抒發(fā)作者的思想感情的散文。它或直抒胸臆，或觸景生情，。優(yōu)秀的抒情散文感情真摯、語(yǔ)言生動(dòng)，作者常常運(yùn)用象征和比擬的手法，把思想寓于形象之中，因而具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

　　抒情散文的閱讀途徑為：第一，明確抒情的方法是借景抒情還是托物言志。第二，把握作者抒發(fā)的情感。第三，聯(lián)系文章主旨。

　　㈣哲理散文

　　哲理散文指通過(guò)刻畫(huà)某種具體現(xiàn)形象，將作者要表達(dá)的哲理寓言于形象之中，以形象來(lái)啟發(fā)讀者，讓讀者明白其中寓含的抽象哲理的一種散文。一般采用象征手法。小思的《蟬》和席慕容的《貝殼》可謂哲理散文的佳作。

　　哲理散文的閱讀途徑為：第一，把握全文主旨。第二，把握貫穿全文的象征物的整體形象。第三，整理分析作品刻畫(huà)形象揭示哲理的思路。第四，分析具體描寫(xiě)的形象特征，理解闡發(fā)的哲理。

　　總之，了解閱讀的基本方法，注意把握散文的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，才能不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。

　　第三我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生鑒賞散文。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)提出的總目標(biāo)是：“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。為了加厚學(xué)生人文素養(yǎng)的底蘊(yùn)，《課標(biāo)》在義務(wù)教育“第四學(xué)段”中又提出了明確的要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”由此看來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是文學(xué)作品教學(xué)的重點(diǎn)。那么我們?nèi)绾谓虝?huì)學(xué)生鑒賞散文呢？我覺(jué)得我們要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：

　　（一）把握立意

　　散文，或敘事，或抒情、或說(shuō)理。它通過(guò)對(duì)某個(gè)人物某件事情的敘述，對(duì)某種風(fēng)物的描繪，來(lái)抒發(fā)某種感情，表達(dá)某種思想，給人以強(qiáng)烈的感染和深刻的啟迪，使之在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，或感情上激起激烈的震蕩。有的思想比較集中，情感比較明顯，有的則比較隱諱，這就要抓住中心、抓住立意。

　　探索散文主題的途徑與方法也是多種多樣的，主要有：

　　1、從作品的寫(xiě)作背景探索主題。

　　主題的表現(xiàn)不可能離開(kāi)一定的寫(xiě)作背景和作者其人的世界觀的制約，想辦法弄清作品是作者在怎樣的心境下寫(xiě)出來(lái)的，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景如何，社會(huì)環(huán)境怎樣等，是我們探索散文主題的重要途徑。例如朱自清的《荷塘月色》、李大釗的《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》，要想明白主題，必須了解寫(xiě)作背景，體會(huì)作者心情。

　　2、從作品的“文眼”探索主題。

　　文眼，是指那些特別精煉警策的詞句，是作者精心安置的“慧眼”，也即散文主題的凝聚點(diǎn)。這點(diǎn)睛之筆，正是我們探索散文主題的直接途徑。劉熙載在《文概》中說(shuō)：“余謂眼乃神光所聚，故有通體之眼，有數(shù)句之眼，前前后后無(wú)不待眼光照映。”所謂“神光”，即散文的主題；所謂“照映”，即指主題對(duì)散文的統(tǒng)攝作用。如柳宗元《捕蛇者說(shuō)》中的“苛政猛于虎”，杜牧《阿房宮賦》中的“后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也”；蕭伯納《貝多芬百年祭》中的“貝多芬的音樂(lè)是使你清醒的音樂(lè)，而當(dāng)你想獨(dú)自一個(gè)靜一會(huì)兒的時(shí)候，你就怕聽(tīng)他的音樂(lè)”……都是“神光”閃爍之處，透過(guò)它即可以窺探文心的奧秘。

　　3、從作品的重點(diǎn)段落探索主題。

　　散文的主題，它固然得通過(guò)作品的每一個(gè)段落表現(xiàn)出來(lái)，但它絕非平均分布在各段里；每個(gè)段落固然也都要為表現(xiàn)主題服務(wù)，但它們所擔(dān)負(fù)的具體任務(wù)并不完全相同。或在描寫(xiě)某個(gè)具體的部位，或在敘述某個(gè)事件的過(guò)程，或在結(jié)構(gòu)上承上啟下以表明過(guò)渡等。可以說(shuō)，一篇散文的大部分段落與主題的關(guān)系并不是直接的，有的甚至完全是出于結(jié)構(gòu)上的考慮，與主題全無(wú)關(guān)系。一篇散文的主題，它常常是通過(guò)作品中的某一二個(gè)重點(diǎn)段落來(lái)表現(xiàn)的，它好像是支撐一篇散文的“力點(diǎn)”，它是我們探索主題時(shí)千萬(wàn)不能忽視的地方。

　　4、從作品的內(nèi)部聯(lián)系中探索主題。

　　大部分散文，表面看來(lái)的確是“散”的，但它的內(nèi)部卻極有分?jǐn)?shù)。循章求旨，在作品的內(nèi)部聯(lián)系中掌握行文的來(lái)龍去脈，分析主題，這也是一個(gè)有效的辦法。

　　5、從作品的總體傾向上探索主題。

　　探索散文主題有個(gè)最為常見(jiàn)的毛病，就是不從作品的全局著眼，不從全部題材的總傾向考慮，而是孤立地從某一枝節(jié)、某一部分來(lái)歸納主題，這是必須要克服的。與其他文學(xué)樣式比較，散文表現(xiàn)主題并不是通過(guò)完整的情節(jié)，也不是集中通過(guò)某一兩個(gè)典型化的人物等，而常常是通過(guò)一些事實(shí)的片段、生動(dòng)的場(chǎng)面、作者的感懷來(lái)表現(xiàn)的。所以，從總體傾向上探索主題就顯得更為重要了。

　　（二）體味情言

　　散文具有含蓄美，即“抒情從不明說(shuō)，全憑暗示”，作者不能在作品中直接站出來(lái)說(shuō)明自己的用意，而是盡量用形象來(lái)說(shuō)話，將深廣的思想內(nèi)容寓于具體的形象之中，同時(shí)要留有余地，做到“有余不盡”“令人于言外可想”，給讀者留下廣闊的聯(lián)想和想象空間。因此，要真正享受到散文的含蓄美，首先應(yīng)了解散文含蓄美的實(shí)現(xiàn)手段。

　　含蓄不等于晦澀。不明說(shuō)但仍要說(shuō)，不直露但仍要露，只是作者把本意情感作了藝術(shù)化的處理，才形成含蓄美的。作者將自己的本意情感進(jìn)行藝術(shù)化處理的主要手法有：一是托物言志、借物言志；二是寓情于景，景之“神”便是作者的情；三是虛實(shí)相生，借設(shè)想、想象曲折表達(dá)好惡愛(ài)憎；四是運(yùn)用象征等多種修辭手法使真意婉轉(zhuǎn)而出。因此，理解感受散文的含蓄美，方法大致是：

　　1、從形象入手，體物動(dòng)情。

　　散文中的“情”，常常是作品中組織人、事、物、景的重要線索，它使作品的結(jié)構(gòu)顯得緊湊嚴(yán)密、波瀾跌宕。散文抒情的方式也很靈活，或是托物寓情，或是借景抒情；或是直抒胸臆，或是將感情深藏在字里行間。可以說(shuō)，一篇優(yōu)秀散文意境包括情和景（事、物）兩種因素，其中情是主要的，景只是手段，寫(xiě)景是為了抒情明理。若離開(kāi)了情，景就失去了生命力。因此，我們?cè)阼b賞散文時(shí)要探索散文意境美，可以從即景、披事、體物入手，從而悟情、入情、察情、明情，去感受作者的思想感情，進(jìn)而欣賞作品的內(nèi)容之美，境界之高，情致之雅，理趣之妙。

　　2、從技法入手，領(lǐng)略意境。含蓄之美是一種“意在筆先，神余言外”的意境，也是一種“若隱若現(xiàn)，欲露不露”的效果。這“若現(xiàn)”“欲露”的真面目往往是作者運(yùn)用“特技”之所在，象征、比喻、擬人、雙關(guān)、反問(wèn)、夸張、反復(fù)等，對(duì)特定語(yǔ)境中的語(yǔ)句的深層含義起強(qiáng)化作用，能幫助我們深刻品味意境那豐富深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，獲得美感享受。

　　3、反復(fù)朗讀、咬文嚼字

　　體味散文的語(yǔ)言美可以從兩方面入手。

　　首先可以朗讀，散文課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)，讀起來(lái)像詩(shī)歌一樣朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫，給人以音樂(lè)美。教學(xué)時(shí)我們以朗讀為主，以讀代講。所以朗讀指導(dǎo)是教師教好散文體裁課文的一項(xiàng)基本功。因此，在備課時(shí)，教師首先要備朗讀，至少讀三四遍，對(duì)于散文的朗讀要求是：要讀出意境。就是要讀出情意，讀出畫(huà)面。很重要的點(diǎn)是教師在讀時(shí)也要學(xué)會(huì)邊讀邊想象。比如讀到“我喜歡冬天的陽(yáng)光，在迷茫的晨霧中展開(kāi)。”在讀時(shí)，教師就要懷首一份寧?kù)o淡遠(yuǎn)又不失希望的心情以舒緩、輕柔的語(yǔ)氣朗讀，并在腦中出現(xiàn)畫(huà)面：在冬天的寧?kù)o的早晨，一輪紅日從東方天空的紅霞中徐徐升起，柔和的陽(yáng)光穿過(guò)迷茫的晨霧，給人以無(wú)限的溫暖。

　　其次欣賞語(yǔ)言，一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

　　（1）通過(guò)聯(lián)想和想像領(lǐng)悟語(yǔ)言的表達(dá)效果。比如朱自清的《綠》中有一段文字：

　　這平鋪著、厚積著的綠，著實(shí)可愛(ài)。她松松的皺纈著，像少婦拖著裙幅；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！

　　這段描寫(xiě)文字優(yōu)美，作者運(yùn)用聯(lián)想和想像，讀者也只有通過(guò)聯(lián)想和想像再現(xiàn)那難以言喻的梅雨潭的奇異的美——綠，調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感受梅雨潭的“立體感”形象，才能體會(huì)作者那濃濃的喜悅之情。

　　（2）認(rèn)真推敲作品中的遣詞造句。任何好的作品，從表達(dá)角度來(lái)說(shuō)，作者只有在遣詞用句上下一番工夫，選用鮮明、生動(dòng)、具體可感的形象性詞語(yǔ)，才能完美地表情達(dá)意；從閱讀角度來(lái)說(shuō)，讀者只有認(rèn)真品味這些詞語(yǔ)，才能更好地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容和語(yǔ)言，才能有助于閱讀能力的提高。對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感受主要體現(xiàn)在透徹地了解精妙的語(yǔ)言所表達(dá)的作家思想情感的意義和情味，也就是認(rèn)真揣摩品味作者為什么要這樣用語(yǔ)，這樣的語(yǔ)言能夠表達(dá)作者什么樣的情感，這樣的語(yǔ)言同文意有什么關(guān)系。如朱自清的《綠》中開(kāi)頭那句話：“我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了。”細(xì)心品味這里的“驚詫”，除了字典上的意義“驚奇、詫異”之外，還有深深的情味，作者用它襯托了梅雨潭無(wú)比的奇異之美，表達(dá)了作者對(duì)它的贊美和喜愛(ài)，抒發(fā)了作者濃郁的喜悅之情。

　　（3）悉心培養(yǎng)對(duì)散文作品的審美情趣。散文的語(yǔ)言對(duì)人物、事物、景物的描寫(xiě)上常常造成一種意境，在總體形象上給人以美感，為讀者描繪出一種情景交融的畫(huà)面，給人以強(qiáng)烈的詩(shī)情畫(huà)意之感。如《春》，全文描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春雨圖”、“迎春圖”等畫(huà)面，作者以詩(shī)的筆觸描繪春天，贊美春天。這樣，讀者必須抓住語(yǔ)言中具有美感的因素進(jìn)行開(kāi)掘，在開(kāi)掘中深入體味，也就是要對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳的感受。這種敏感來(lái)自于自身的經(jīng)驗(yàn)和透徹的體會(huì)。比如，作者寫(xiě)花色鮮艷，不直接說(shuō)出紅的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”來(lái)比喻，充分調(diào)動(dòng)讀者的想像力，那火焰的熾烈濃郁，霞的輕柔艷麗，雪的高潔純凈，同時(shí)映入讀者的腦際，給人以生活實(shí)感。當(dāng)然，語(yǔ)感要通過(guò)閱讀不斷地培養(yǎng)。有了這語(yǔ)感，“才可以通過(guò)文字的橋梁與作者的心情相契合”，才能培養(yǎng)自己的審美情趣，提高對(duì)散文作品的鑒賞能力。

　　散文是極其富于個(gè)性化的文章，也是極其富于內(nèi)涵的文章，要想把散文教好，教師必須把以上三點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，明確教學(xué)的方向，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。只有這樣才能真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解散文、鑒賞散文。