【精華】教學(xué)設(shè)計(jì)方案錦集九篇

　　為了確定工作或事情順利開展，常常需要預(yù)先準(zhǔn)備方案，方案指的是為某一次行動(dòng)所制定的計(jì)劃類文書。寫方案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案9篇，歡迎閱讀與收藏。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　（一）整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。

　　（二）品味語言，了解心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。

　　（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入。聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺。

二、正音聽讀

　　捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發(fā)窘j(luò)iǒng

　　抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū

　　2、聽讀課文，要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音，整理故事情節(jié)。

三、整體感知課文。

　　學(xué)生朗讀課文，思考下列問題。

　　1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？

　　當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時(shí)“他喜歡極了”，因?yàn)榉部ㄊ顾肫疣l(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí)，更增強(qiáng)了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程老師有點(diǎn)慌亂了”，在實(shí)在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動(dòng)了。

　　2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會(huì)就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙

　　小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔(dān)心自己讀不好。

　　李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個(gè)窮孩子，朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。）

　　3、李京京在實(shí)現(xiàn)愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？

　　心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來。

　　4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)？

　　明確：“他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈柚估罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習(xí)提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時(shí)作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對(duì)課文情感的準(zhǔn)確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。

　　5、怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？

　　明確：“憋了很久的”，有渴望表達(dá)深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的個(gè)性。

四、課堂小結(jié)：

　　這些文字之所以感人得益與小說中細(xì)膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2

　　課前：教師為學(xué)生講述兩個(gè)真實(shí)的故事，其中一個(gè)是自己小時(shí)侯失去父親的故事。

一、引入。

　　1、觀看央視國(guó)際4套上播放的伊拉克專題，加上教師錄制的音樂和旁白。

　　2、抽學(xué)生說說自己看了之后自己的感想。

　　3、教師小結(jié)：戰(zhàn)爭(zhēng)是無情的，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的……今天，讓我們一起去聆聽一個(gè)中國(guó)孩子的吶喊吧!

　　學(xué)生齊讀課題，再讀。

　　效果很好，哀婉的音樂與悲慘的景象呼應(yīng)，很快就為本課的學(xué)習(xí)定下了“基調(diào)”，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，體會(huì)思想感情做了一些鋪墊。

二、按要求自讀課文。

　　多媒體出示自讀要求：

　　思考并勾畫句子：

　　1、作者的爸爸是個(gè)怎樣的人?(用橫線勾出)

　　2、當(dāng)今的和平環(huán)境怎樣?(用波浪線勾出)

　　3、作者為誰呼吁?(用著重符號(hào)標(biāo)出)

　　學(xué)生自由讀課文，勾畫相應(yīng)句子。

　　這幾個(gè)問題提得比較好，有利于進(jìn)一步理解課文，把握了課文的重點(diǎn)。只是從實(shí)際操作來看，學(xué)生受前面“哀婉”基調(diào)的影響，雖是讓自由朗讀，學(xué)生卻都是默默地朗讀，不管怎樣，只要學(xué)生是在“讀”，就是可以的，不一定非要出聲。

三、交流問題，學(xué)習(xí)課文。

　　1、教師：爸爸是個(gè)什么樣的人?你是從哪里知道的?

　　學(xué)生：爸爸是個(gè)出色的人。我們能夠從“我的爸爸精通四國(guó)語言……”看出來。

　　教師：請(qǐng)你再讀一讀，讀出自豪的感情。

　　學(xué)生：我的爸爸是個(gè)熱愛和平的人。我們可以從“兩年以前，我親愛的爸爸作為……”看出來。

　　教師：還有什么地方能夠看出爸爸是個(gè)熱愛和平的人。

　　學(xué)生：“爸爸的嘴張著……”

　　教師：還有要補(bǔ)充的嗎?

　　……(略)

　　教師：羅老師找到一個(gè)句子。“我至今都忘不了……”。你能看出爸爸是個(gè)什么樣的人。

　　學(xué)生：是個(gè)愛妻子，愛孩子的人。

　　教師：請(qǐng)大家一起來讀一讀。

　　教師：“鮮血染紅了他的征衣……”。你體會(huì)到什么?

　　學(xué)生：我能從這里體會(huì)到爸爸的盡職盡責(zé)。

　　教師：請(qǐng)同學(xué)們互讀互評(píng)。(學(xué)生讀，較有感情。)

　　教師用學(xué)生“找”和自己“引”的辦法初步讓學(xué)生掌握了課文的部分內(nèi)容，“拉”得比較快。目的顯然是為后面“突出重點(diǎn)”——感情朗讀做一些準(zhǔn)備。

　　2、教師：下面我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分段朗讀課文的三至五自然段，要讀得好象在和父親面對(duì)面地交流。

　　學(xué)生讀，比較好，全體學(xué)生自發(fā)鼓掌。

　　教師：我們把第三自然段讀一讀，體會(huì)低沉、堅(jiān)定的思想。(學(xué)生讀)

　　教師：可是當(dāng)作者看到爸爸的靈柩時(shí)，心情怎樣?(由激動(dòng)到悲傷)，請(qǐng)大家再讀“現(xiàn)在……浸滿了凝固的血。”(齊讀)

　　教師：嘴張著，在呼喚什么?我們?cè)撛鯓幼x?誰來給大家示范一下。

　　抽讀，一學(xué)生讀得很到位。

　　教師：讓我們一起來讀一讀，讀出心底的呼喚。

　　全班再讀。

　　教師：“我”的爸爸本來還可以作出更大的貢獻(xiàn)，因?yàn)樗蔷ㄋ膰?guó)語言的……(學(xué)生回答：經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士)。請(qǐng)大家讀四自然段。

　　教師：自豪的“味兒”不夠，請(qǐng)大家再讀一遍。

　　學(xué)生再讀，很有感情。

　　展示“萬人送英雄，鮮花贈(zèng)英模”的畫面。加上背景音樂和一個(gè)孩子對(duì)爸爸緬懷的旁白，課堂上的氣氛變得更加凝重。

　　羅老師對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是很精彩的，重點(diǎn)指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，以讀悟情。我覺得也可以從爸爸和我們“相約”，到我們“如約”前往，再到爸爸的“失約”，這樣可以更清楚地理清文章的線索，后面探討爸爸“失約”的原因。這和重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀并無矛盾。

　　教師：爸爸為和平獻(xiàn)出自己的生命，卻“死不瞑目”，原因是什么?

　　多媒體出示：“世界并不太平……”一段。學(xué)生齊讀。

　　教師：這些話是什么意思?你通過什么方式來理解?(學(xué)生發(fā)言，略)你知道哪些地方還“彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙”?

　　學(xué)生列舉自己收集的資料。

　　教師：老師也給大家?guī)砹艘唤M數(shù)據(jù)。(主要是一些戰(zhàn)爭(zhēng)中帶來災(zāi)難的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。)

　　教師：同學(xué)們，如此嬌嫩的'和平之花怎么經(jīng)得起戰(zhàn)爭(zhēng)的摧殘?請(qǐng)大家一起來讀一讀《地球的呻吟》。

　　地球的呻吟

　　地球把它的一切都給了我們，

　　它從來不懂得自私和吝嗇，

　　總是傾其所有。

　　可是人類，

　　曾經(jīng)和正在做著多少慚愧的事情——

　　在共同的家園里廝殺，

　　為野心和貪欲去爭(zhēng)斗，

　　用刀槍去撕裂土地，讓馬蹄去踐踏豐收，

　　硝煙窒息兒童的歌聲，

　　鮮血染紅清澈的河流……

　　教師：地球把自己的一切都給了我們，可罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)卻……(引用上面詩句中的話)。所以，這個(gè)中國(guó)孩子會(huì)向國(guó)際社會(huì)呼吁。想想，他為什么呼吁?呼吁什么?(學(xué)生回答)

　　抽讀課文七自然段。

　　教師：讓我們和小作者一同吶喊、呼吁!(學(xué)生再讀七自然段)讓我們和地球一同呼吁!出示詩歌——

　　地球的呼聲

　　隔海相望的陸地，

　　都伸出友誼之手，

　　相視一笑，

　　泯滅舊日的怨仇。

　　沒有掠奪者的咆哮，

　　也沒有反抗者的怒吼。

　　人們彼此贈(zèng)送的禮物，

　　是平等、自由。

　　齊讀。

　　教師：孩子們，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，讓世界充滿愛，我們能夠做點(diǎn)什么呢?

　　學(xué)生發(fā)表自己的看法。孩子們有的說，我想給布什寫一封信，想質(zhì)問他究竟是想制止災(zāi)難還是制造災(zāi)難?(很精彩，全體自發(fā)鼓掌)，還有的說現(xiàn)在說什么都沒有用，我們要好好學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，建設(shè)強(qiáng)大的祖國(guó)去制止戰(zhàn)爭(zhēng)……

　　多媒體出示：讓和平駐人間，讓世界充滿愛!(音樂響起，《讓世界充滿愛》)

　　教師：讓我們一起呼吁，一起疾呼!連讀兩遍。

　　羅老師的這節(jié)課上得非常精彩，也非常感人。許多聽課的老師也不禁落淚。我覺得很大程度上得益于情景的創(chuàng)設(shè)，還有感情朗讀的導(dǎo)引。另外，拓展閱讀也做得不錯(cuò)。只是我覺得教師的“導(dǎo)引”多了一些，學(xué)生“自主”的空間相對(duì)被壓縮了，如果從倡導(dǎo)互動(dòng)學(xué)習(xí)的角度，本課可以嘗試另外一種強(qiáng)調(diào)互動(dòng)學(xué)習(xí)的方案。