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教學設計方案

除夕 時間:2021-08-31 手機版

【精華】教學設計方案錦集九篇

  為了確定工作或事情順利開展,常常需要預先準備方案,方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。寫方案需要注意哪些格式呢?下面是小編幫大家整理的教學設計方案9篇,歡迎閱讀與收藏。

教學設計方案 篇1

  教學目標

  (一)整體感知,把握小說情節,理清作者思路。

  (二)品味語言,了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

  (三)揣摩“心聲”的深刻含義,聯系生活實際,探討小說的現實意義。

第一課時

一、導入。聽取學生在學習和生活中的感覺。

二、正音聽讀

  捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發窘jiǒng

  抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū

  2、聽讀課文,要求同學聽準讀音,整理故事情節。

三、整體感知課文。

  學生朗讀課文,思考下列問題。

  1、京京為什么渴望朗讀課文?又是在什么情況下實現了自己的愿望的?他能不能讀好課文呢?

  當李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”,因為凡卡使他想起鄉下跟爺爺在一起的幸福生活,想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習,更增強了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手,別人更不敢舉手,只有李京京舉起了手。“程老師有點慌亂了”,在實在沒有人舉手的情況下,處于無奈,程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂,“教室里一片寂靜”,大家都被感動了。

  2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機會就能讀得很感人,而聲音又脆又甜的趙

  小楨事先答應了讀,卻最終沒有勇氣在公開課上舉手,擔心自己讀不好。

  李京京和趙小楨的區別在于,朗讀過程中是否有自己的情感參與。(當然情感參與的前提并不限于相似的經歷,而應當是朗讀者在理解的基礎上進行的體驗性閱讀。凡卡是個窮孩子,朗讀時要準確地把握住他的情感,而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。)

  3、李京京在實現愿望的過程中,吐露了怎樣的“心聲”?

  心聲:凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情,他渴望將自己內心的情感表達出來。

  4、李京京為什么關注趙小楨等人練習?

  明確:“他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡,不知怎么,總是纏在他心上,弄得他一整天都有點兒神情恍惚”。這樣的心緒,為渴望表達又被粗魯地阻止李京京關注趙小楨等人練習提供了合理的心理基礎。同時作者再次突出表現了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準確把握,為下文李京京讀書的成功埋下伏筆,也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象,還顯出情節安排上不枝不蔓的特點。

  5、怎樣理解“他真想念。不是要出風頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來”?

  明確:“憋了很久的”,有渴望表達深埋與心底的親情、友情的心聲,也有壓抑已久渴望張揚的個性。

四、課堂小結:

  這些文字之所以感人得益與小說中細膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫,如課前非常想讀課文的愿望,樹林里對爺爺、對妮兒的思念,課上想讀又不敢舉手的矛盾,真情投人而讀過了頭的懊悔等等;有間接描寫,如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態,結結巴巴的話語,課上“他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手”,希望得到朗讀機會的動作等。這些描寫,細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程,也突出了小說的主題。

教學設計方案 篇2

  課前:教師為學生講述兩個真實的故事,其中一個是自己小時侯失去父親的故事。

一、引入。

  1、觀看央視國際4套上播放的伊拉克專題,加上教師錄制的音樂和旁白。

  2、抽學生說說自己看了之后自己的感想。

  3、教師小結:戰爭是無情的,戰爭是殘酷的……今天,讓我們一起去聆聽一個中國孩子的吶喊吧!

  學生齊讀課題,再讀。

  效果很好,哀婉的音樂與悲慘的景象呼應,很快就為本課的學習定下了“基調”,為學生進一步學習課文,體會思想感情做了一些鋪墊。

二、按要求自讀課文。

  多媒體出示自讀要求:

  思考并勾畫句子:

  1、作者的爸爸是個怎樣的人?(用橫線勾出)

  2、當今的和平環境怎樣?(用波浪線勾出)

  3、作者為誰呼吁?(用著重符號標出)

  學生自由讀課文,勾畫相應句子。

  這幾個問題提得比較好,有利于進一步理解課文,把握了課文的重點。只是從實際操作來看,學生受前面“哀婉”基調的影響,雖是讓自由朗讀,學生卻都是默默地朗讀,不管怎樣,只要學生是在“讀”,就是可以的,不一定非要出聲。

三、交流問題,學習課文。

  1、教師:爸爸是個什么樣的人?你是從哪里知道的?

  學生:爸爸是個出色的人。我們能夠從“我的爸爸精通四國語言……”看出來。

  教師:請你再讀一讀,讀出自豪的感情。

  學生:我的爸爸是個熱愛和平的人。我們可以從“兩年以前,我親愛的爸爸作為……”看出來。

  教師:還有什么地方能夠看出爸爸是個熱愛和平的人。

  學生:“爸爸的嘴張著……”

  教師:還有要補充的嗎?

  ……(略)

  教師:羅老師找到一個句子。“我至今都忘不了……”。你能看出爸爸是個什么樣的人。

  學生:是個愛妻子,愛孩子的人。

  教師:請大家一起來讀一讀。

  教師:“鮮血染紅了他的征衣……”。你體會到什么?

  學生:我能從這里體會到爸爸的盡職盡責。

  教師:請同學們互讀互評。(學生讀,較有感情。)

  教師用學生“找”和自己“引”的辦法初步讓學生掌握了課文的部分內容,“拉”得比較快。目的顯然是為后面“突出重點”——感情朗讀做一些準備。

  2、教師:下面我請三個同學分段朗讀課文的三至五自然段,要讀得好象在和父親面對面地交流。

  學生讀,比較好,全體學生自發鼓掌。

  教師:我們把第三自然段讀一讀,體會低沉、堅定的思想。(學生讀)

  教師:可是當作者看到爸爸的靈柩時,心情怎樣?(由激動到悲傷),請大家再讀“現在……浸滿了凝固的血。”(齊讀)

  教師:嘴張著,在呼喚什么?我們該怎樣讀?誰來給大家示范一下。

  抽讀,一學生讀得很到位。

  教師:讓我們一起來讀一讀,讀出心底的呼喚。

  全班再讀。

  教師:“我”的爸爸本來還可以作出更大的貢獻,因為他是精通四國語言的……(學生回答:經濟學碩士)。請大家讀四自然段。

  教師:自豪的“味兒”不夠,請大家再讀一遍。

  學生再讀,很有感情。

  展示“萬人送英雄,鮮花贈英模”的畫面。加上背景音樂和一個孩子對爸爸緬懷的旁白,課堂上的氣氛變得更加凝重。

  羅老師對于這個環節的處理是很精彩的,重點指導了學生的朗讀,以讀悟情。我覺得也可以從爸爸和我們“相約”,到我們“如約”前往,再到爸爸的“失約”,這樣可以更清楚地理清文章的線索,后面探討爸爸“失約”的原因。這和重點指導朗讀并無矛盾。

  教師:爸爸為和平獻出自己的生命,卻“死不瞑目”,原因是什么?

  多媒體出示:“世界并不太平……”一段。學生齊讀。

  教師:這些話是什么意思?你通過什么方式來理解?(學生發言,略)你知道哪些地方還“彌漫著戰爭的硝煙”?

  學生列舉自己收集的資料。

  教師:老師也給大家帶來了一組數據。(主要是一些戰爭中帶來災難的數據統計。)

  教師:同學們,如此嬌嫩的'和平之花怎么經得起戰爭的摧殘?請大家一起來讀一讀《地球的呻吟》。

  地球的呻吟

  地球把它的一切都給了我們,

  它從來不懂得自私和吝嗇,

  總是傾其所有。

  可是人類,

  曾經和正在做著多少慚愧的事情——

  在共同的家園里廝殺,

  為野心和貪欲去爭斗,

  用刀槍去撕裂土地,讓馬蹄去踐踏豐收,

  硝煙窒息兒童的歌聲,

  鮮血染紅清澈的河流……

  教師:地球把自己的一切都給了我們,可罪惡的戰爭卻……(引用上面詩句中的話)。所以,這個中國孩子會向國際社會呼吁。想想,他為什么呼吁?呼吁什么?(學生回答)

  抽讀課文七自然段。

  教師:讓我們和小作者一同吶喊、呼吁!(學生再讀七自然段)讓我們和地球一同呼吁!出示詩歌——

  地球的呼聲

  隔海相望的陸地,

  都伸出友誼之手,

  相視一笑,

  泯滅舊日的怨仇。

  沒有掠奪者的咆哮,

  也沒有反抗者的怒吼。

  人們彼此贈送的禮物,

  是平等、自由。

  齊讀。

  教師:孩子們,為了制止戰爭,讓世界充滿愛,我們能夠做點什么呢?

  學生發表自己的看法。孩子們有的說,我想給布什寫一封信,想質問他究竟是想制止災難還是制造災難?(很精彩,全體自發鼓掌),還有的說現在說什么都沒有用,我們要好好學習,掌握本領,建設強大的祖國去制止戰爭……

  多媒體出示:讓和平駐人間,讓世界充滿愛!(音樂響起,《讓世界充滿愛》)

  教師:讓我們一起呼吁,一起疾呼!連讀兩遍。

  羅老師的這節課上得非常精彩,也非常感人。許多聽課的老師也不禁落淚。我覺得很大程度上得益于情景的創設,還有感情朗讀的導引。另外,拓展閱讀也做得不錯。只是我覺得教師的“導引”多了一些,學生“自主”的空間相對被壓縮了,如果從倡導互動學習的角度,本課可以嘗試另外一種強調互動學習的方案。


本文來源http://www.nvnqwx.com/zuowen/chuxi/3525529.htm
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