有關(guān)教學設計方案匯總四篇

　　為了確保工作或事情能有條不紊地開展，我們需要事先制定方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。那么優(yōu)秀的方案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的教學設計方案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教學設計方案 篇1

　　一、導入：

　　師：同學們，昨天我們學過了《理想的翅膀》這一課，孩子們放飛了風箏，也放飛了自己的理想。在同學們的作文中，也多次提到放風箏的樂趣。

　　（朗讀潘融和符耀熙的詩句。）

　　潘融：春天在那蔚藍的天空上，你看那密密麻麻數(shù)也數(shù)不清的風箏，在天空中翩翩地跳著春的舞蹈。

　　符耀熙：春天在那各式各樣的風箏上，她給了風箏無盡的生命，讓她們在天空中盡情飛翔。

　　師：放風箏的確是春天里的賞心樂事，你相信嗎，花兒也會放風箏呢。

　　（板書課題）

二、自讀課文，整體把握。

　　師：請同學們把課文讀兩到三遍，認生字，把詩歌讀流利，讀準確。

　　（課件出示生詞）

　　師：這些詞語都會認了嗎？先自由地讀一讀。

　　（指名讀生詞。）

　　師：生詞都認好了，我們來讀一讀這首詩吧！（指名分節(jié)讀全文，在學生讀的過程中進行正音。）

　　師：現(xiàn)在明白花兒放風箏是怎么回事嗎？

　　生：風箏指的就是彩翅膀的蝴蝶，長尾巴的蜻蜓。

　　生：蝴蝶和蜻蜓圍著花兒飛來飛去，就像花兒放的風箏。

　　師：我們認識了生詞，也把課文讀準確流利了。也弄明白了花兒放風箏是怎么回事，那么我們是不是可以說我們已經(jīng)學好了這首詩呢？

　　生：不是。

　　師：那么怎么才算是讀好了這首詩呢？（板書：讀）

　　生：要有感情的讀。

　　生：要讀出問題。

　　生：要讀出自己的感受。

　　師：不光要讀流利，還要讀的有感情，讀出自己的疑問，讀出自己的感受。這樣讀我們就叫“品讀”。（板書：品）

　　你們看這個“品”字，三個口字，不正是讓大家一遍一遍又一遍的讀嗎？

　　那我們就來認真地品讀一番吧！

三、品讀詩歌。

　　第一節(jié)

　　師：請一個同學來讀一讀第一節(jié)。

　　生讀“天，是這樣藍，風，是那樣輕。”

　　師：當你讀這一句的時候，你的感覺是怎么樣的？

　　生：我覺得很高興，很快樂。

　　師：那你就試著把這種感受讀進去。

　　（生再讀。）

　　天空蔚藍而遼闊，風兒輕輕地吹過臉龐，多么讓人舒服呀！大家一起把這種感覺讀進去詩句里去吧。

　　（生齊讀）

　　生接下去讀“我們蹦蹦跳跳、跳跳蹦蹦，來到綠盈盈的草坪。”

　　師：這里已經(jīng)有了一個“蹦蹦跳跳”，為什么還要寫一個“跳跳蹦蹦”？

　　生：這樣寫有意思一些。

　　生：這樣寫讀起來順口，又容易記住。

　　師：我們讀一讀看看是不是真是這樣。

　　（生齊讀）

　　生：“蹦蹦跳跳、跳跳蹦蹦”顯得更加輕快一些。

　　師：誰來表演一下“蹦蹦跳跳、跳跳蹦蹦”是怎么樣的？

　　（生上臺表演。）

　　生：我認為他表演得不好，他只有動作沒有語言。

　　師：那你來試一試吧！

　　（這個學生上臺來表演，邊蹦蹦跳跳邊喊著“哦！放風箏咯！”他的表演贏得了大家的掌聲。）

　　師：我們再來讀一讀，讀出這樣輕快的感覺來。

　　生接著讀“牽著一條渴求的線，放飛了長尾巴和不長尾巴——風箏。”

　　生：為什么說是牽著一條渴求的線？

　　師：那我們首先來說說“渴求”是什么意思。

　　生：就是非常希望的意思。

　　生：就是渴望，非常想得到。有個成語叫“求知若渴”。

　　師：好，弄清楚了渴求的意思，那么我們是渴求什么呢？

　　生：他們渴求自己的風箏飛得更高更遠些。

　　生：他們渴求風箏把他們的理想也帶上藍天。

　　生：他們渴求更多的快樂。

　　生：孩子們一個冬天沒有放風箏了，現(xiàn)在終于到春天了，總算可以放風箏了。所以他們很渴求。

　　師：“放風箏”是他們盼望已久的事情，他們按捺不住內(nèi)心的激動，渴望放風箏的那一刻的快樂和自由的感覺，是嗎？

　　師：我們懷著這種激動和渴求的心情，再讀一讀這一句。

　　生齊讀。

　　師：大家想不想再齊讀一下這一節(jié)？ 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章

　　生：想。

　　生齊讀第一節(jié)。

　　第二節(jié)

　　生齊讀第二節(jié)。

　　“這時，我們跳著，嚷著，遠處的花兒也一樣高興。它們對我們說：“你們瞧，你們瞧，我們也會放風箏。”

　　師：請注意，花兒是在遠處對我們說話。我們對著遠處的人說話會是怎樣的？（老師邊說邊做了一個朝遠方喊話的'動作。）

　　生再讀。

　　師：如果花兒離我們很近，那又該怎么讀？

　　一生練習朗讀。

　　師：看樣子，我們朗讀的時候一定要注意聯(lián)系前后文，才能讀得更準確。

　　第三節(jié)

　　指名讀。

　　師：有的在花枝上飛高飛低，有的在上空盤旋滑行，還有的會在干什么呢？

　　生：還有的停在花枝上，好像風箏被掛住了。

　　生：還有的沖向了天空。

　　生：還有的落在房頂上。

　　師：看樣子這個風箏是斷了線的。

　　生：還有的在空中跳著“8”字舞。

　　生齊讀這一節(jié)。

　　師：花兒能讓蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等等圍繞著它們飛高飛低，一定是有一根無形的線在牽引著它們，這根無形的線是什么呢？

　　生：是花的香味。

　　生：是花的花粉吸引他們來采蜜。

　　生：是花的形狀很漂亮。

　　師：是啊，是花兒的芳香和美麗深深的吸引著小昆蟲們。

　　第四節(jié)

　　指名讀。

　　師：“突然，一個小朋友嚷起來了”和前面的“我們叫著嚷著”這兩個“嚷”字是一樣的意思嗎？

　　生：“我們叫著嚷著”的“嚷”是很高興的意思，“一個小朋友嚷起來了”的“嚷”是說他急著告訴大家他的發(fā)現(xiàn)。

　　師：那這句話該怎樣讀才能讀出他的感情來？

　　生再練習朗讀。

　　師：我們把整首詩來讀一遍吧！

　　生齊讀全詩。

四、拓展發(fā)散

　　師：在善于想象的孩子眼中，花兒也會放風箏，在生活中，一些平凡普通的東西，如果加上了想象，就立刻變得富有情趣了，我們來看兩段文字：

　　一個孩子無拘無束的光著腳丫在地板上跑起來，留下的腳印就像一條條游動的魚兒。媽媽來了，她用拖把把這些“魚”一“網(wǎng)”打盡。

　　在一個鐘表柜臺前，晴朗搖著拳頭念起來：“錘子，剪刀，布”。我們往墻上一看，原來墻上很多鐘擺在來回擺動，還真像在玩錘子剪刀布的游戲呢！

　　師：你曾經(jīng)看到過什么，引起了你美好的想象？

　　生：有一天，我和媽媽去逛菜市場，這時，一輛摩托車開進來了，我想這摩托車司機大概是把菜市場當成了賽馬場吧！

　　生：我在放沖天炮的時候，沖天炮一下子沖上了天空，真像小火箭啊！

　　生：有一天下午，我在窗邊看天上的云，發(fā)現(xiàn)天上的云一層一層的，好像電影院的座位一樣。

　　同學們，希望大家在生活中能做一個有心人，你的世界會變得更加情趣盎然。

　　下課。