作文教學的傳統(tǒng)模式是怎么樣的呢？下面小編為大家整理了傳統(tǒng)的作文教學模式，希望能幫到大家！

　　多少中小學語文教師學生多年來一直發(fā)出這樣的哀嘆：“作文難，難于上青天！”如果說每一節(jié)課都有其重難點，那么作文教學應該說是整個教學領域的重難點。在小學階段，作文教學有史以來都是重頭戲，說它占據(jù)小學語文教學的半壁江山不足以道出其重要性和決定性。我們認為，小學作文教學對整個小學乃至中學大學更甚至學生的一生都將起到至關重要的作用。所以說作文教學是整個小學階段教學進而整個學校辦學的靈魂。

　　然而，就目前現(xiàn)狀而言，作文教學質(zhì)量不高確實是毋庸置疑的事實。究其原因就是作文教學訓練要求不明確，沒有形成一個科學的層次分明的訓練體系，最起碼沒有一個比較清晰的作文課堂教學模式，作文教學處于無序化狀態(tài)。

　　幾年來，我曾先后多次去鳳城東方紅小學觀摩聽課。反復學習他們的語文，作文，數(shù)學，英語，科學，品德生活社會等學科教學。對他們的“小學作文循序教學法”做了一定程度上的探究和實踐，基本上領會了這一作文教學法的精髓。可將其概括為“一個核心，三個階段，六步訓練。”

　　一個核心：發(fā)展思維，發(fā)展語言，提高作文水平。

　　三個階段：基礎訓練階段，單項訓練階段，綜合訓練階段。

　　六步訓練：一年級看圖說話；二年級看圖寫話；三年級片段寫作；四年級觀察想象作文；五年級命題篇章寫作；六年級全面達標綜合訓練。

　　我們通過學習探討研究實踐，對貫穿六步訓練過程中的小學作文課堂教學模式做了基本的探究，每一節(jié)作文課堂教學也可以概括為：“三段六步”。

　　三段：1.思維階段，教師指導。包括：審題立意；選材構(gòu)思口述表達；

　　2. 書面表達階段，學生述后寫作起草作文。

　　3.師生點評階段， 師生點評作文，學生修改定稿。

　　六步：審題——構(gòu)思——口述——起草——評議——修改。

第一階段：作文指導。

　　（一）教師主導。作文指導在作文教學活動中其重要分量不言而喻。但是過去的作文指導一是簡單化，教師布置一篇作文，出個題目，程式化的說幾句，然后學生絞盡腦汁，搬出一大摞作文書，胡亂的翻看胡亂的拼湊，交差了事兒。為什么會出現(xiàn)這樣局面和結(jié)果？關鍵是沒有找到作文指導的突破口。其實作文指導就兩個切入點或者叫側(cè)重點：一是內(nèi)容上指導作文，重點幫助學生解決“寫什么”的問題。所謂的“巧婦難為無米之炊”，學生好比是“巧婦”，“寫什么”好比是“米”。二是從形式上指導作文，重在幫助學生解決“怎么寫”的問題。“怎么寫”好比是“炊”。正所謂“巧婦易做有米之炊”。

　　例如：東方紅小學四年級蔡貴賢老師的一節(jié)作文指導課《讓愛住我家》指導階段：

　　1.展示課件，創(chuàng)設情境。播放視頻歌曲《讓愛住我家》。

　　2.展示指導提示課件：

　　（1）當一個人在外的時候，最想念的人是誰？

　　（2）當取得好成績或者遇到不開心的事兒，最想告訴的人是誰？

　　（3）在你的家里有哪些快樂和傷感的事兒。

　　（4）你的家人和你的同學當中誰最幽默。

　　（5）你喜歡你的家嗎？最愛她的哪一點。

　　從這一指導課例我們不難看出蔡老師很好的在創(chuàng)設情境和寫作提示當中幫助學生解決了“寫什么”“米”的問題。還可以看到另外一點：這位老師在內(nèi)容上指導寫作都是從學生生活（家和學校班級）實際出發(fā)，教會學生叢生當中的細微之處挖掘作文素材。因為，作文指導本來就不應該局限在課堂40分鐘之內(nèi)，更不能把學生束縛在課堂的小天地里。作文的功夫在向外，行萬里路猶如讀萬卷書。讀書如能破萬卷，下筆何愁如有神。

　　（二）學生主體，審題構(gòu)思口述。

　　這是一個把思維（審題構(gòu)思）和口頭語言表述完美有機結(jié)合的過程。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基這樣論述過思維和語言的關系：“我們發(fā)展兒童的思維，也就無疑的影響著他們的語言；而我們發(fā)展兒童的語言，也就自然而然的促進他們思維的發(fā)展。”教育心理學研究表明：思維和表達具有明顯的差異性和不同步性。在一分鐘之內(nèi)思維使用的語言可以達到450個字，口頭表述可達到150個字，書面表達不超過30個字。思維是“寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里；心游萬仞，精鶩八極。”如此迅捷的思維，幻化成文字，對于小學生來說“難于上青天”實不為過啊！如果持之以恒的堅持把思維和口頭語言表述完美的結(jié)合起來，由審題思考到口語表述再到書面表達，這樣就把思維形成的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換成口語表述的外部語言，使思維得以用比較完整的句子表現(xiàn)出來，有利于形成書面語言，使思維的結(jié)果更加清晰，達到了思維生生之間共享的理想境界。

　　例如：xx鄉(xiāng)南隈子小學二年級李越慧老師的作文指導課《植樹》（這是一位剛剛參加工作不到兩年的新教師）。

　　1.     在黑板上張貼展示教師自己畫的一幅小學生植樹的圖畫。

　　2.     審題構(gòu)思口頭表述提示：

　　（1） 圖畫上都有什么？

　　（2） 小朋友們在做什么？

　　（3） 小鹿和小狗跑過來會對小樹苗和小朋友說什么？

　　（4） 小鳥兒飛過來會說些什么？

　　（5） 植樹對我們有什么好處嗎？

　　（6） 小朋友們，把你們看到的和想到的說給大家聽一聽好不好啊？

　　然后小組同學之間嘰嘰喳喳，甚至有的小朋友都離開座位到別的小組。真是一幅天真童趣兒熱鬧非凡，積極探究爭相表達的美麗畫卷。從這位新老師的指導過程可以看出思維和語言的完美結(jié)合的作文指導。

　　在這個指導過程中，一定要打破傳統(tǒng)教學活動中教師獨霸課堂一手遮天模式。教師為主導，重在“導”。學生為主體，體現(xiàn)學生才是作文課堂教學的主人。還要告訴學生，作文并不是什么高深莫測的東西，無非是把自己看到東西，想說的話用文字寫下來。不要認為“作文是老虎”，即使是“老虎”，也可以隨便它的摸屁股。輕松幽默，打消孩子們“畏作文如虎”的恐懼心理，微笑思索，快樂想象，從天真的心靈里唱出歡快的作文之歌兒。