篇一：關(guān)于提高小學(xué)生創(chuàng)新作文能力的實(shí)踐報(bào)告

　　一、前言

　　近年來，小學(xué)生習(xí)作的總體狀況不容樂觀。縱觀部分學(xué)生近年來的習(xí)作，總是一副老面孔，不少學(xué)生習(xí)作題材雷同，語言沒有個(gè)性，缺乏想象力和創(chuàng)造力。部分學(xué)生的習(xí)作水平在低水平徘徊，同一題材反復(fù)做文章，沒有創(chuàng)意，學(xué)生習(xí)作興趣普遍不高，教師“老”、“套”、“封閉”的教學(xué)思路使習(xí)作教學(xué)“了無生機(jī)”，教學(xué)效果不盡如人意。為解決小學(xué)習(xí)作教學(xué)的“老大難”問題，探究習(xí)作教學(xué)的新理念、新思路和新方法，我于2006年9月至2006年10月對度假區(qū)中心小學(xué)六年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對該校的部分師生進(jìn)行了分組座談，試圖研究探尋提高小學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新能力的有效門徑。

二、基本情況

　　1、調(diào)查目標(biāo)

　　（1）了解師生對習(xí)作的認(rèn)識和態(tài)度；

　　（2）探究小學(xué)生的興趣指向和多角度激發(fā)小學(xué)生習(xí)作興趣的策略；

　　（3）教師習(xí)作課堂教學(xué)的常規(guī)手段和方法等；

　　（4）影響小學(xué)生習(xí)作水平的諸多因素。

　　2、調(diào)查方法

　　（1）問卷調(diào)查 學(xué)生問卷，內(nèi)容主要是學(xué)生習(xí)作題材的主要來源、習(xí)作的內(nèi)容、體裁以及影響學(xué)生習(xí)作的顯性問題等。問卷調(diào)查在度假區(qū)中心小學(xué)六年級進(jìn)行，共發(fā)問卷135份，回收有效問卷133份，有效率達(dá)98.5%，接近理想的高效樣本數(shù)。

　　（2）師生座談 整個(gè)調(diào)查共召開了兩次師生分組座談會。座談會涉及到學(xué)生習(xí)作的興趣、內(nèi)容，還有教師習(xí)作教學(xué)的常規(guī)手段、方法以及師生對習(xí)作的認(rèn)識、態(tài)度等，座談會提供了不少有價(jià)值的研究材料，為定量分析和定性研究提供了翔實(shí)的理論數(shù)據(jù)。

　　三、情況分析與體會

　　根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查分析，參照兩次師生座談，我發(fā)現(xiàn)，通過近年來“創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)研究”，學(xué)生習(xí)作狀況較以前有了明顯的改觀，習(xí)作教學(xué)已經(jīng)取得突破性進(jìn)展。學(xué)生的讀書興趣得到了有效激發(fā)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣。調(diào)查顯示， 認(rèn)為自己習(xí)作水平的提高得益于課外閱讀的占45.1%，得益于寫作技巧的占27.8%，得益于生活閱歷的占29.3%。課外閱讀拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)；同學(xué)間的合作、交流意識明顯增強(qiáng)，學(xué)生的口頭語言和書面語言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)打破了傳統(tǒng)“老三段”的教學(xué)模式，學(xué)生習(xí)作“千篇一律”的現(xiàn)象徹底打破，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)呈現(xiàn)出較好的發(fā)展態(tài)勢。 但是，在“創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)研究”進(jìn)程中，客觀上還存在不容回避的困難和問題。面對新課程改革的浪潮，教師的教育教學(xué)理念、教學(xué)行為明顯滯后，亟待完善。

　　（1）教師缺乏先進(jìn)的作文教學(xué)理念 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對“命題作文”情有獨(dú)鐘。教師不管學(xué)生愿意不愿意寫、有沒有東西寫都必須寫，且必須按照一定的要求寫。絕大多數(shù)命題者出于某種目的、一廂情愿的設(shè)想、規(guī)定和要求，面對諸多束縛，對年紀(jì)尚小、生活經(jīng)驗(yàn)不足、寫作能力有限、寫作素材和書面語言積淀尚不豐厚的小學(xué)生來說，不編不抄，不去說那些一百年都不落后的假話、空話、套話來應(yīng)付，還能有什么好的辦法呢？ 調(diào)查顯示，多數(shù)習(xí)作指導(dǎo)課都是按照“審題――立意――范例――擬訂提綱――起草”的程序進(jìn)行所謂的作前指導(dǎo)。這種“塊狀”結(jié)構(gòu)的作文指導(dǎo)僵化呆板，根本沒有創(chuàng)新意識可言，從而導(dǎo)致學(xué)生構(gòu)思時(shí)處于“呆滯”、無話可說的狀態(tài)。

　　（2）教材脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，束縛了師生習(xí)作教和學(xué)的自主意識 縱觀小學(xué)語文教材，不少習(xí)作要求脫離學(xué)生生活實(shí)際，甚至超出了學(xué)生現(xiàn)有的語言發(fā)展水平，缺乏針對性和可操作性。學(xué)生從課外閱讀和社會生活中獲得的大量信息不能與習(xí)作有機(jī)整合，教師想指導(dǎo)、學(xué)生想練寫的鮮活的習(xí)作資源不能合理利用，嚴(yán)重挫傷了師生教和學(xué)的積極性。不少教師在教學(xué)中“亦步亦趨”、“照本宣科”的守舊意識直接導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)作的“無病呻吟”、“個(gè)性喪失”。調(diào)查顯示，有著不同個(gè)性、情感、意志、愛好的許許多多學(xué)生，對同一事物的認(rèn)識保持著相同的傾向性；學(xué)生習(xí)作中所描繪的事物、生活并不是他原本生活形態(tài)加以概括的“典型”，作文成了學(xué)業(yè)中加工的一件產(chǎn)品，或鋪敘事實(shí)，或空發(fā)議論，缺乏“真情實(shí)感”。

　　（3）交際訓(xùn)練沒有得到應(yīng)有的重視 口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)語境中運(yùn)用口頭語言接受對方信息，同時(shí)把自己的思想感情傳遞給對方的過程，具有及時(shí)性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點(diǎn)。口語交際訓(xùn)練是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要組成部分，但是，這一新興事物并沒有得到廣大農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)有的重視。調(diào)查顯示，不少教師對口語交際課的作用“心知肚明”，但卻很難實(shí)實(shí)在在為學(xué)生在課堂上搭建一個(gè)“情境化”的生活舞臺。因?yàn)檫@樣既費(fèi)時(shí)，又費(fèi)力，似乎效果又不太明顯。況且，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事說不定還會“另眼相看”！何必為難自己呢？諸多心態(tài)，導(dǎo)致了學(xué)生口語交際訓(xùn)練的“蒼白無力”，口語交際訓(xùn)練課也就自然成了一種“時(shí)尚的擺設(shè)”！學(xué)生“說”尚且如此，何談“寫”呢？ 傳統(tǒng)作文教學(xué)理論認(rèn)為，“作文是語文學(xué)科的事；作文是生活的真實(shí)反映；作文是著重培養(yǎng)學(xué)生書面交際能力的重要形式。”而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》卻賦予了作文全新的意義和內(nèi)涵：作文教學(xué)應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特點(diǎn)；語文教學(xué)要敢于打破學(xué)科本位，“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。因此，當(dāng)今的作文教學(xué)應(yīng)首先變封閉為開放，實(shí)施“開放課程――開放指導(dǎo)――開放思維――開放模仿――開放評改――開放結(jié)果”一體化的、動態(tài)的、系統(tǒng)的和人本主義的立體化管理。尤其應(yīng)在“‘作中指導(dǎo)’的過程中強(qiáng)化動態(tài)管理，指導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)構(gòu)思好的內(nèi)容用自己的語言先說后寫，采用啟發(fā)、篩選、調(diào)換等手段，引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)構(gòu)思好的材料進(jìn)行內(nèi)化，形成形象，再將內(nèi)化了的形象用語言進(jìn)行強(qiáng)化，防止那種用現(xiàn)成的篇章結(jié)構(gòu)限制生動活潑的自然表達(dá)、壓抑學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的弊端產(chǎn)生。對那些一動筆就咬筆桿的，或在起草中卡殼的學(xué)生，還要開小灶，及時(shí)給予針對性的指點(diǎn)”。我在創(chuàng)新作文教學(xué)中，著重采取了以下方法，提高學(xué)生作文能力與水平。

　　1、創(chuàng)造性地使用教材 在習(xí)作教學(xué)中，教師可以刪去教材中脫離學(xué)生生活體驗(yàn)和超越學(xué)生認(rèn)識水平的內(nèi)容，增加能體現(xiàn)地方特色的素材、學(xué)生個(gè)體最想寫的素材，相對提高習(xí)作的隨機(jī)性。在習(xí)作計(jì)劃之外的諸如自然萬象、社會生活、科技新事、偶發(fā)現(xiàn)象等等，一旦出現(xiàn)，捕捉到這些鮮活的素材，教師要隨時(shí)隨地指導(dǎo)學(xué)生練筆。同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)開設(shè)習(xí)作課，加強(qiáng)不同學(xué)段習(xí)作體裁的側(cè)重點(diǎn)的訓(xùn)練，注意謀篇布局的創(chuàng)新和語言個(gè)性化的錘煉等。

　　2、培養(yǎng)創(chuàng)新思維 學(xué)生習(xí)作不是觀察材料的簡單復(fù)現(xiàn)，它需要經(jīng)過思維的“篩選”、“過濾”，進(jìn)行立意、選材、布局、表達(dá)，這是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。而小學(xué)階段的作文只是一種習(xí)作，是一種最基本的書面語言表達(dá)訓(xùn)練，只要達(dá)到練的效果即可。小學(xué)生習(xí)作重在鼓勵(lì)自由寫，有創(chuàng)意地寫，不要在中心問題上苛求太多。為文開頭結(jié)尾過渡，起承轉(zhuǎn)合的基本模式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用時(shí)不能模式化，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，跳出思維的定勢圈，寫出自己富有個(gè)性化的語言。

　　模仿是兒童的天性，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。習(xí)作中的模仿是以學(xué)生廣泛的閱讀為前提的，集各家語言之長，進(jìn)行吸收、內(nèi)化、表達(dá)，但模仿僅僅是一種手段，要力求仿中有創(chuàng)。

　　3、重視習(xí)慣養(yǎng)成 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出習(xí)作教學(xué)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。學(xué)生每寫完1篇稿子，教師要培養(yǎng)學(xué)生自評自改和互評自改的習(xí)慣，對自己滿意的詞句段可加圈加“星”，對自己認(rèn)為有創(chuàng)意的，可點(diǎn)出自己創(chuàng)意的精彩之處，讓學(xué)生首先感到習(xí)作是一種創(chuàng)造性勞動，對自己的勞動成果有一種成就感、愉悅感。對自己不滿意的地方要反復(fù)琢磨，認(rèn)真修改，對優(yōu)秀處進(jìn)行欣賞性評價(jià)，對有錯(cuò)誤或有爭議的地方可以在文稿上做上記號，或直接提出進(jìn)行商討，通過互相評改形成相互學(xué)習(xí)、共同提高的良好氛圍。 教師修改習(xí)作要為學(xué)生做好示范，發(fā)現(xiàn)普遍性問題要作詳細(xì)記載。學(xué)生習(xí)作中，只要有一句創(chuàng)造性的閃光語言，要大加贊賞；同一學(xué)生，縱向比顯著進(jìn)步了，同樣要充分肯定。“實(shí)際上，每一個(gè)人都需要善意的贊美，作為教師來說，贊美學(xué)生是一種感情投入，是驅(qū)使學(xué)生奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動力源泉。甚至，教師的一個(gè)笑臉，一句發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)或者一次誠懇的期望，都會觸及學(xué)生的心靈，甚至震撼。” 此外，對于學(xué)生的習(xí)作成果不能“束之高擱”，可以通過辦報(bào)、投稿、集集和呈送的形式加以交流和宣傳，調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，提高學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)新水平。

　　四、思考與建議

　　1、要扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。調(diào)查顯示，學(xué)生作文最苦惱的是現(xiàn)實(shí)生活中沒有東西可寫，常常抱怨生活平淡枯燥，缺少具有新意的寫作素材。其實(shí)，這是學(xué)生不善于搜集材料、不留心觀察和用心積蓄所致。因此，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力作為一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，要矢志不渝地堅(jiān)持。

　　2、要鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒地寫好日記。調(diào)查顯示，每天堅(jiān)持寫日記的僅占3.7%，而偶爾寫的卻高達(dá)84.2%，這充分說明我們對學(xué)生的日記要求“太馬虎”。如果學(xué)生沒有長期“積蓄”的過程，教師不給學(xué)生充分的語言實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生焉能寫出新穎別致的文章？豈不真是“神”了！

　　3、要?jiǎng)?chuàng)造條件開展語文實(shí)踐活動。語文實(shí)踐活動具有綜合性和實(shí)踐性，從課程實(shí)施來說，就是要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教師要積極創(chuàng)造條件，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，變封閉為開放，加強(qiáng)與課外、與生活的聯(lián)系和溝通，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握和運(yùn)用語文規(guī)律。