中學生作文尚處于模仿習作階段，與作家創作有著根本的區別，因為唯有獨創性才是創作，唯有形成獨樹一幟的風格才可稱為作家。但這并不意味著，中學生的作文不需要創新。我們并不企望通過作文教學就能培養出一批作家，但在大力倡導培養學生的創新精神、實踐能力的今天，在作文教學中培養學生的創新品質和創新精神，無疑具有特別的現實意義。既然是創新，那就沒有現成的模式，我們只能根據自己的教學實情，包括教師的知識水平、學校的物質條件、學生的寫作現狀等諸多方面，來探索這一作文教學的新課題。但要想培養學生的創新精神，教師必須要有創新的教學思維和創新的教學手段，引導得法，自然會收到事半功倍之效。

一、積累遴選求創新

　　現在人們都提倡“大語文”教學的說法，就是要讓學生走出課堂學語文，生活處處用語文。作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，其教學活動也決不僅僅局限于每周的兩節作文課。真正的作文教學功夫應該在課外，要指導學生用創新的眼光積累寫作素材，精選寫作題材。中學生的生活范圍以學校、家庭為主，社會領域的接觸相對較少，但從新課程標準對初中作文的教學要求和考查要求看，他們的生活積累是能夠適應正常的寫作要求的，因為初中生的作文范圍也多以學校生活、家庭生活為背景，抒發親情、友情、師生情，反映成長中的喜怒哀樂。但在作文教學實踐中，為什么常會出現不少學生無“米”下鍋的現象呢這就是因為他們不善于積累寫作需要的素材，不善于發現生活中的問題。

　　學生積累素材要經歷一個由量的積累到質的提高的過程。一開始要允許學生廣種薄收，把生活中對自己有一點感觸的事記下來，把書本中可能用得著的東西摘下來，做學習、生活的有心人。這樣也不至于到寫作時臨事而迷，手足無措。例如初中生寫議論文時最頭痛的是找不到有力的論據，其實，我們初中語文教材和六本自讀課本中就有大量的典型的理論和事例可以運用。如：要證明嚴謹治學的有竺可楨、伊林、藤野先生為例，要證明勤思善問的有哥白尼、戴震為例，要證明謙虛是美德的有牛頓為例，等等。在做了大量的積累的基礎上，要引導學生對生活中的現象多提為什么，多想又如何。在不斷的發問、求解、聯想過程中，擦出創新的火花。例如見到大堤坍塌，探究其原因是蟻穴作祟，不禁會使人聯想到“千里之堤，毀于蟻穴”的成語，聯想到一個人良好品格的形成可能會因一時的意志不堅而前功盡棄，聯想到****現象給社會主義事業帶來的害……