所謂“模糊”，指的是客觀事物（包括人們的思維與語言）的不穩定、不確定、不清晰。通常，人們的認知就有一定的模糊性。學生的學習亦然。學生的學習對象，既有精確的一面，也有模糊的一面。在一定的條件下，學生能夠大致地把握住學習的對象，如果他們學會對材料的“模糊處理”，就能夠更加快速而有效地抓住事物的本質，從整體上、宏觀上認識事物。

　　從創新作文教學的特點來說，作文本身就是一種模糊集合，充滿著大量反映事物的模糊性語言。如果教師利用模糊語言在作文中的功能去引導學生作文，不失為提高學生作文水平的一種卓有成效的途徑。

　　幾年來，筆者借鑒模糊理論改進作文教法，指導作文學法，在調動學生作文興趣、開發學生創新思維與加快學生學習節奏等方面，取得了初步成果。

　　講述模糊語言的功能調動學生作文的興趣

　　在作文教學中，經常利用閱讀教學的范文課，或者作文知識專題課，向學生講述模糊語言在作文中的功能，可以大大調動學生作文的興趣。

　　一、描寫人物肖像方面

　　《林教頭風雪山神廟》中，李小二向林沖介紹“東京來的尷尬人”，作者是這樣描寫的：“五短身材，白凈面皮，沒甚髭須，約三十余歲?！本渲小拔宥獭薄ⅰ鞍變簟薄ⅰ皼]甚”與“約”、“余”，都是一種模糊語言。我先讓學生試把這些模糊詞改寫為精確語言，精確到最大限度。一位學生這樣寫道：

　　身高5尺1寸5分，腰圍2尺2寸5分，體重119斤12兩5錢。臉皮白得像雪一般。嘴上面的胡子有69根，下面的須有92根。年紀34歲1個月零8天。

　　這段文字夠精確的了。但這些精確語言，并未能起到模糊語言所起的作用。因為，人在外貌上的差異是不能從體重幾兩幾錢之差或者幾月幾天之異去區別的。假設李小二用改寫的文字去向林沖介紹，可以肯定，林沖是不可能一下子判斷出那人是誰的。而原著那段文字，卻使林沖一聽便不假思索地脫口而出：“這正是陸虞侯……”作者在描寫人物肖像時，只抓住人物的基本特征，用模糊語言作了大體的勾勒，通過李小二之口說出來，反而起到了準確的表達作用。

　　抓住這個范例，我再讓學生在課后去從報刊上找一找征婚廣告，從熒屏上或街頭墻上看一看尋人啟事或者通緝令之類對人物外貌的介紹，特別是從文學作品中去欣賞作家對人物肖像的模糊描寫。這樣，大大地誘發了學生的興趣。

　　二、表現人物性格方面

　　《祝?！分?，祥林嫂問“我”：“一個人死了之后，究竟有沒有魂靈？”“我”先是答“也許有罷”，接著說“然而也未必”，繼而講“究竟有沒有魂靈，我也說不清”，也都是一種模糊語言。既未肯定有，也未肯定無。這就恰好地表現“我”同情祥林嫂的疾苦的一種善良的性格。因為“我”考慮到，祥林嫂此時的心情是極其痛苦的：“希望其有，又希望其無”?！拔摇币裁髅髦溃还芑卮稹坝小边€是“無”，都不能解除她的痛苦，為了“不增添末路的人的苦惱”，才借助模糊語言作了上述前后自相矛盾的回答。這種回答，正是人物矛盾心理的真情流露，也是人物性格的合格表現。

　　諸如此類能夠表現人物性格的模糊語言，課內外的文學作品中不勝枚舉。引導學生認真地在閱讀中去發現與欣賞，他們對作文的興趣也就油然而生了。

　　三、刻畫人物心理方面

　　《狂人日記》中，作者敘寫何醫生給狂人看病，對狂人說：“靜靜地養幾天，就好了?！比缓髮袢说拇蟾缯f：“趕緊吃?！北緛?，這兩句話的語義是明確的，“養”是養病，“吃”是吃藥；但狂人卻理解為，“養”是要他養肥身體，以便供他們吃，“吃”是大哥和何醫生要合伙吃他。作者故意創造這種模糊的語義，形象地刻畫了狂病者的心理狀態，旨在揭露封建制度與孔孟之道“吃人”的本質。

　　在一次“怎樣刻畫人物心理活動”的作文知識專題課中，我以此為例，指導學生利用模糊語言去刻畫人物心理活動，不僅萌發了學生作文的興趣，而且使學生在習作中有著超水平的發揮。

　　四、推動情節發展方面

　　《阿Q正傳》中，有兩段阿Q受審的對話。第一段，光頭的老頭子要阿Q從實招來，阿Q斷斷續續地說：“我本來要……來投……”投什么呢？阿Q本意是說投革命黨，但作者故意讓阿Q不說下去，造成語義的模糊性，以致老頭子認為他是說要來投案自首，便問他：“為什么不來呢？”阿Q回答說：“假洋鬼子不準我！”老頭子火了，斥責他：“胡說！”這就是用模糊語言推動審問情節的發展。第二段，老頭子問阿Q：“你還有什么話說么？”這句話的本意是問阿Q是否要申訴或辯解，可是阿Q理解為一般的說話，便說：“沒有?！苯Y果，老頭子據此判定他的罪行，送他上了斷頭臺。這同樣是用語義的模糊性造成阿Q在答非所問的情況下被判死刑，使故事情節得到發展。

　　據此，我讓學寫一則生活中的小故事，仿寫一段對話，試用模糊語言造成語言的歧義，以推動故事情節戲劇性地發展，激發了學生作文的興趣。仿寫效果甚為良好。

　　五、描摹自然景物方面

　　《綠》中，作者對梅雨潭有一段極為精彩的描寫，作者用了一連串生動而形象的比喻，從不同的角度形容梅雨潭的綠；又用比較法突出梅雨潭的綠明暗適度、濃淡相宜，真是綠得恰到好處，把作者傾慕、歡愉、神往的感情融會于一片綠色之中，其筆調是熱烈而明快的。尤其值得欣賞的是，作者用了一系列如“離合”、“仿佛”、“宛然”、“似乎”、“大約”等模糊詞，把一幅既有奇異、可愛、濕潤、柔和的醉人的美感，又有撲朔迷離、神奇朦朧的美感的梅雨潭圖景，生動地呈現在讀者面前。

　　課后，我組織學生舉行一次秋游。讓學生仿用明快熱烈的筆觸，描摹新時期的秀水青山，同時學習借助模糊語言點染出富有朦朧美感的湖光山色，取得喜人的收獲。