篇一：環(huán)境造就人

　　環(huán)境造就人

　　《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào):“教育面對的是一個個具有獨特個性的學(xué)生,教育應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個性發(fā)展?！彼自捰终f:“環(huán)境造就人?！币粋€班級的文化環(huán)境對于學(xué)生的熏陶是潛移默化的。班級文化首先是一種文化,包含物質(zhì)文化、制度文化、活動文化、精神文化等。具體到班級文化而言,有顯性文化和隱性文化之別。顯性文化包括班級環(huán)境的布置、班級口號、班訓(xùn)、班級活動、班規(guī)等等;而隱性文化包括班級風(fēng)氣、氛圍和精神面貌等。從內(nèi)涵來講,班級文化比以往我們所談到的班風(fēng)更豐富。班級文化是一個班級的靈魂,是每個班級所特有的,它具有自我調(diào)節(jié)、自我約束的功能。良好的班級文化有助于班集體建設(shè),那么如何具體操作實施呢

　　一、美化班級物質(zhì)文化

　　班級物質(zhì)文化對學(xué)生的教育具有“桃李不言,下自成蹊”的特點,能使學(xué)生不知不覺,自然而然的受到熏陶。蘇霍姆林斯基說:“任何一種教育形式,孩子在其中越少感覺到教育的意圖,教育的效果就越大。”環(huán)境暗示教育就是這樣一種教育方法。因此,我們應(yīng)該改變那種有環(huán)境而無環(huán)境文化的狀況,賦予班級環(huán)境一定文化色彩和教育意識,增強(qiáng)環(huán)境育人的功能,用蘇霍姆林斯基的話說,就是努力使教室的墻壁也會說話。一旦我們使班級的各種物化的東西,都能體現(xiàn)班級的個性和精神,都能給學(xué)生一種高尚的文化享受,那么班級文化也就如一位沉默而有風(fēng)范的老師一樣起著無聲的教育作用。

　　美化班級物質(zhì)文化,我具體從以下幾個方面入手:

　　1.讓黑板報開口說話。黑板報由四人小組輪流負(fù)責(zé),在選擇文章上提出,至少有一篇屬于自己的文章,每期出黑板報時,都能看到學(xué)生那份認(rèn)真,那份分工合作的精神。黑板報可分設(shè)為幾個欄目,即班務(wù)公開、思想交流、光榮榜、學(xué)生成果展、美文欣賞、每日一詩等,具體的版面設(shè)計、布置全由學(xué)生做主動手,學(xué)生在勞動實踐中享受美的熏陶。給學(xué)生展示自我的空間,也促使班務(wù)管理的公開化、民主化。同時取得科任老師的配合,定期、不定期進(jìn)行作品的展覽或內(nèi)容的更替,如英語作文的展出、課外知識的拓展、美術(shù)作品的展覽等,讓學(xué)生享受著成功的喜悅。

　　2.讓名言字畫說話。張貼字畫,怡情勵志,也可全班輪流每日一個同學(xué)寫一條激勵學(xué)生學(xué)習(xí)成長類的警句名言在黑板上方。

　　3.讓花草說話。培植適宜室內(nèi)生長的花草,比如蘭花、蘆薈,仙人掌等,可以凈化空氣,也可以提神悅目,當(dāng)然還可以陶冶情操。而且這些植物本身就是一位位無聲的老師,蘭花的高雅,蘆薈的忠誠,仙人掌的堅忍不拔等。