小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)《小馬過河》說課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)《小馬過河》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)《小馬過河》說課稿1

　　一、說教材

　　今天我說課的內(nèi)容是人教版實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)下冊(cè)第十四課《小馬過河》，這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動(dòng)的語言，使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說，要?jiǎng)幽X筋想想，親自去試試才行的道理。

　　二、說學(xué)情

　　二年級(jí)的學(xué)生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學(xué)生，從而使學(xué)生們愛上學(xué)習(xí)，愛上語文。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　遵循課標(biāo)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)馱、磨等生字，理解相關(guān)詞語。

　　2、過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要?jiǎng)幽X筋想，而且要勇于試，初步懂得“實(shí)踐第一”的道理。

　　四、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對(duì)小馬說的話，明白其中蘊(yùn)含的道理，便成了本課的難點(diǎn)。

　　五、說教法、學(xué)法

　　為了突出重點(diǎn)，巧破難點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)上述三維目標(biāo)，在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教為主”，采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)”為主，以“教師的適時(shí)引領(lǐng)”為輔的新型學(xué)習(xí)，目的是在愉悅的氛圍中，學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而能更加喜愛語文的學(xué)習(xí)。

　　六、說教學(xué)流程

　　我將本課的教學(xué)流程分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，啟發(fā)質(zhì)疑

　　上課伊始，我首先出示一條謎語，引導(dǎo)孩子打一動(dòng)物名稱，如此激趣的導(dǎo)入新課，使孩子在輕松的猜謎活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到了老師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴，接著出示小馬，問：誰能有禮貌的和小馬打個(gè)招呼？通過剛才的打招呼拉近孩子與小馬的距離，仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊，即揭示課題《小馬過河》。啟發(fā)質(zhì)疑，看到這個(gè)課題，你有什么問題想問問小馬嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得小馬就在我們當(dāng)中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子被打開了，這時(shí)孩子們的思想也很自然地被引入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍之中。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，探究識(shí)字

　　對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生，已經(jīng)學(xué)過幾十篇短小有趣的課文了，因此在識(shí)字認(rèn)字方面，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)方法，這里我對(duì)學(xué)生提出了自學(xué)要求：

　　在反饋中，我用認(rèn)—帶—找三步進(jìn)行，“認(rèn)”拿出生字卡片與大家一起學(xué)習(xí)。“帶”你是用什么好辦法來記住這些生字的，一個(gè)學(xué)生的方法變成大家共有的，達(dá)成知識(shí)共享。“找”老師準(zhǔn)備字謎，如一個(gè)人白頭發(fā)原來是個(gè)老伯伯（伯），等等，這樣學(xué)生在游戲中嘗到了探索的快樂，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)：以讀代講，品文析句

　　在這一環(huán)節(jié)中以讀為主，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等。

　　“書讀百遍，其義自見”，只有這樣學(xué)生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達(dá)到簡簡單單教語文的目的，這期間隨著教學(xué)的推進(jìn)，圖文并存的出示，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感知情境，進(jìn)而扮演故事中的不同角色，讀出應(yīng)有的語氣。

　　第四個(gè)環(huán)節(jié)：研讀課文，解疑感悟

　　《小馬過河》這篇童話故事的關(guān)鍵就在面對(duì)同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點(diǎn)促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個(gè)原因是學(xué)生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學(xué)生通過討論確定答案，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將深?yuàn)W的道理淺顯化，生動(dòng)、形象地讓學(xué)生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發(fā)現(xiàn)：即不像牛伯伯說的那么淺，也不像松鼠說的那么深，進(jìn)而使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟文中所揭示的道理，理論支點(diǎn)是：從文中來，到文中去，跳出文本，實(shí)現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。

　　第五個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延伸

　　這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行：一學(xué)生自由朗讀課文，目的是使學(xué)生達(dá)到熟讀成誦，更是對(duì)學(xué)生學(xué)文情況的有效檢驗(yàn)，二說寫結(jié)合，提出這樣一個(gè)問題：小馬過河回來后會(huì)對(duì)老牛，松鼠，媽媽說些什么呢？這一問題的提出，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生說的能力得到提高，寫的能力得到訓(xùn)練，“讀說寫”三者的有機(jī)結(jié)合是學(xué)生語文能力的有利保障。

　　以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，雖然我已經(jīng)做到了認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，但其中還定有不完善之處，敬請(qǐng)大家多提寶貴意見。

　　小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)《小馬過河》說課稿2

　　一、說教材

　　《小馬過河》是第三冊(cè)教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言。

　　這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動(dòng)腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

　　本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：按事情發(fā)展順序說一段話。依據(jù)大綱要求，結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教材特點(diǎn)，特制定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能按事情發(fā)展順序說出小馬第一次來到河邊過不了河的經(jīng)過。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　3、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，懂得在遇到問題時(shí)，不能光聽別人說，要自己動(dòng)腦筋去想，從實(shí)踐中去尋求答案。

　　結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，理清，一段話的先后順序，按順序復(fù)述小馬第一次來到河邊的情況是本問的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　二、說教法、學(xué)法

　　長期以來一直關(guān)注教師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，在這節(jié)課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。 在此設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下我準(zhǔn)備采用以下教法：

　　1）多媒體直觀法。我利用筆記本電教手段，創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入理解課文內(nèi)容。

　　2）自主、合作、探究法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。根據(jù)本組課文的訓(xùn)練要求，我以學(xué)生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題。

　　3）以讀促悟法。通過朗讀，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問，解決疑問。在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。

　　學(xué)生主要采用以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

　　三、說教學(xué)流程。

　　1、圖片導(dǎo)入，激趣引趣。

　　巧妙的開場(chǎng)可以吸引學(xué)生的興趣，本課我用主人公小馬的圖片來提問，讓學(xué)生馬上進(jìn)入角色。揭示今天要學(xué)習(xí)的課文是《小馬過河》。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　在這里我安排了一次聽課文錄音，“聽說讀寫”最首要的是聽，學(xué)生學(xué)會(huì)聽是非常重要的。邊聽邊思考：故事里都有誰？講了一件什么事？聽完之后和同桌討論。在這里安排討論是因?yàn)閱栴}較簡單，每個(gè)人都可以發(fā)表意見。農(nóng)村的學(xué)生較少用到討論，還不太習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方法，所以簡單的問題他們比較會(huì)發(fā)表想法。

　　在討論結(jié)束后，我安排他們自由讀課文，朗讀時(shí)思考：小馬為什么要過河？小馬幾次來到河邊？小馬過去了嗎？通過初讀課文，讓學(xué)生了解課文大意，初步知道故事情節(jié)。

　　3、精讀課文，理解內(nèi)容

　　通過初讀課文，學(xué)生已經(jīng)了解了小馬為什么要過河，幾次來到河邊。接著我按課文順序分段進(jìn)行教學(xué)。第一自然段主要訓(xùn)練用用“什么地方”“住著”“誰”說一句話。第二自然段主要指導(dǎo)學(xué)生用高興的語氣來朗讀小馬的話。三至五自然段對(duì)話較多，我注意指導(dǎo)學(xué)生以不同的語氣去讀不同“人物”的話。這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導(dǎo)朗讀時(shí)，這些都要向?qū)W生說清楚。根據(jù)事物出現(xiàn)的先后，用課件展示事物，邊展示邊朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。第七段主要是小馬與老馬之間的對(duì)話，注意不同角色的.不同感覺，。第八段主要訓(xùn)練用”既不像……也不像”說話。在細(xì)讀課文時(shí)，我主要用不同朗讀方式來提高學(xué)生的興趣，如齊讀、指名讀、自由讀、默讀等。

　　4、課堂小結(jié)，突出主題。

　　四、說板書。

　　略