《石灰吟》說課稿

　　《石灰吟》是一首托物言志詩。作者以石灰作比喻，表達自己為國盡忠，不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心。下面是小編為你整理了“《石灰吟》說課稿”，希望能幫助到您。

　　《石灰吟》說課稿（1）

　　一、教材簡析

　　《石灰吟》是蘇教版小學語文第十二冊第六單元中的一篇課文，這首詩是這明代詩人于謙的代表作及優秀品質的寫照。這首詩中膾炙人口的句子是

　　“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”，作者以石灰作比喻，表達自己為國盡忠，不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心。

二、教學目標

　　根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結合六年級學生的的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況，確定了以下目標。

　　1、學會生字，能結合網頁理解詩中詞語的意思。

　　2、能較為通順地說出整首古詩的意思。

　　3、憑借資料，體會作者借吟石灰抒發自己理想、志向的感情。有感情地朗讀詩歌。

　　4、學會探究。了解探究型學習的作用。

三、教學重點、難點：

　　本課教學的重點是：能用自己的話來解釋古詩。體會石灰歷經艱辛卻不改變其本色的形象。

　　難點聯系詩人生平體會詩人不畏艱難、不怕犧牲、正義凜然的崇高品質。

四、教學準備：

　　網頁形式、自主性強的專題網站。（分設四個主題篇：石灰生產；于謙生平；于謙故事；于謙詩詞。學生自行點擊選擇瀏覽：其中“石灰生產”從石灰石的開采、煅燒、到生石灰、熟石灰的產生，圖文并茂。“于謙故事”是教師精心選擇，能體現于謙特點的故事，以兒童化的語言加以縮寫、改編，適合學生閱讀的幾個故事；

　　“于謙詩詞”除《石灰吟》，就只放了《詠煤炭》這一首相近的詩；“于謙生平”屬拓展性閱讀，是課堂的延伸。）

五、教法與學法：

　　“最有價值的知識是關于方法的知識”，本課采用網絡教學手段，根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“信息技術與學科的整合”、“指導學生合作、探究的學習方式”的教學理念，引導學生主動學習、自主學習、讀中感悟，多渠道接受信息。

六、教學思路：

　　本課憑借專題網頁教學，激發學生學習的自主性，提高課堂教學效率，增強學生的互動。我的教學思路力求簡約。從整體而言，整堂課的教學循著“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”的教學思路進行，循序漸進，逐層深入

　　（一）言簡意賅，直接導入

　　課始，談話導入：“你見過石灰嗎？”

　　今天，我們就借助我們的專題網站一起去走近石灰，了解石灰。

　　[這一設計既符合“媒體組合教學設計的基本原理”中的第一條原理：目標控制原理，使學生明確學習目標，喚起最強的學習欲望。]

　　（二）讀詩

　　只有在讀熟古詩的基礎上，才能展開教學。此時學生是初讀古詩，以正確，流利為第一目標。

　　（三）解詩”、“品詩”

　　這是本課的重點，通過專題網站的網頁，學生從石灰的開采到煅燒，從生石灰到熟石灰，圖文結合理解詩意。在此基礎上，抓重點詞句感悟石灰高尚品德。

　　[此環節中，利用網頁的超文本閱讀功能，提供學習資源，供學生自主的探究學習。既增加學習的趣味性，又勢必引導學生結合文本發散創造性思維，進行獨特的體驗。]本站可協助你在報刊雜志發表教育教學論文，詳情請看網頁頂部的聯系。

　　（四）“辨詩”、“延讀”

　　這是本課的難點，學生要從石灰過度到于謙，由物及人，學生對于謙的了解是不多的，在專題網頁的基礎上，加深對于謙的理解，感悟于謙的品質，拋棄了傳統古詩教學中字字求解、句句設問、逐句串講的方式，突出重點，整體感悟，使詩意的解讀不治理破碎。并進而延伸到課外，使學生的學習沒有隨著下課鈴的響起而結束，而是意猶未盡，引導學生探究更多的知識。

　　《石灰吟》說課稿（2）

　　今天，我執教的是一首古詩《石灰吟》。現在我來和大家說說我備課的一些想法。

　　我選擇這個教學內容，出于這樣幾個原因：

　　1、我們的語文課本中，教學內容的體裁豐富多彩，我想，作為一個語文老師，必須適應各種體裁的教學；

　　2、平時，我也觀摩過不少執教古詩的課，很是羨慕大師們的揮灑自如。而自己在公開課的教學中，也從未嘗試過古詩的教學。于是，就有了這一次的嘗試。

　　《石灰吟》這首詩大家一定耳熟能詳，對于文本的分析，我就不多說了。我主要和大家說說我的教學設計。

　　對于這堂課，我根據課標的要求、教材的特點、學生的實際，以及自己的理解，制定了如下的教學目標：

　　1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩；并能理解詩句的意思，體會作者托物言志的表達方法。

　　2、過程與方法：聯系詩人的生平，通過多種形式、不同要求的反復誦讀，讓學生真切而深入地感受詩人高潔的品格。

　　3、情感、態度與價值觀：憑借具體的文本材料，讓學生在潛移默化中受到立志、做人的情感熏陶。

　　基于這樣的目標預設，我設計了如下的教學過程：

第一步，整體通讀

　　把詩歌讀正確、讀通順是學習古詩的前提。對于本首詩，在學生自讀的基礎上，指名學生進行朗讀，相機指導學生把生字“焚”讀準、讀懂。“焚”這個字是前鼻音，以往的教學實踐告訴我，學生很容易讀成后鼻音。在我看來，詞語教學在高年級段依然要扎扎實實。同時，對于“粉骨碎身”這個詞，和我們現在的語言習慣不大一樣，學生感到不明白，這很正常，因為我讀這首詩時，對為什么是“粉骨碎身”也很疑惑，我通過查資料整合了其中的原因，所以提出來強調，一是提醒學生讀正確這個詞。二是通過直接告訴的方法，讓學生能消除心中的疑惑，以加深對這個詞的了解。