《自己的花是讓別人看的》教學反思三篇
在國學大師季羨林先生的筆下，德國充滿異國風情的美麗，在一個異常普通的小鎮的居民身上，體現的淋漓盡致。以下是小編為大家帶來的《自己的花是讓別人看的》教學反思三篇，歡迎大家參考。
《自己的花是讓別人看的》教學反思
在國學大師季羨林先生的筆下，德國充滿異國風情的美麗，在一個異常普通的小鎮的居民身上，體現的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受。《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有人人為我，我為人人的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。
在課堂上，我請學生自由默讀課文，體悟風情，找出人人為我的句子。隨著學生的交流，課件出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。引導學生想象花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，利用圖片理解花團錦簇、姹紫嫣紅的意思，體會花之美。引導學生在生活中理解應接不暇的意思，體會花之多。
以讀為本是閱讀教學的基本特征,以上片段我圍繞中心問題反復研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體,努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，力圖使學生融入作者的情感，把學生領進濃濃的詩意境界,言為心聲，希望學生把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。
這篇課文的難點是理解文中蘊含的人人為我，我為人人的精神，如何于無痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。這個問題，學生在讀中理解，讀中感悟，再加上課件教學的配合，學生很容易就理解了。
回顧整堂課，還是有一些讓自己不甚滿意之處：
朗讀教學的指導一直是我教學的弱項。在本節課的教學中我做了嘗試，未進入最佳朗讀狀態，學生的朗讀水平有待提高，我很希望在體會感受景色奇麗這個環節上指導朗讀給全課掀起第一波高潮。可惜事與愿違，雖然通過直觀的圖片視覺沖擊，學生能體會到美麗的景致，也可以想象得到漫步德國街頭美好的心境，但是并不能在讀的過程中把各自的感覺讀到位，的確成為一樁憾事。
這樣一次充滿馨香四溢的異國風情之旅，讓我感受之真切到老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。如何提高自己的教學水平，將會是我不懈之追求的目標。
《自己的花是讓別人看的》教學反思
備課時的思考比較淺顯：想緊扣一個關鍵句進行生發探究，習得言語，熏陶思想。對于關鍵句的選擇舉棋不定,“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”“人人為我，我為人人”“變化是有的，但美麗并沒有改變”等句子都覺得很重要，但真正操作起來，似乎又不能得心應手。估計學情，初讀課文后學生對口號似的“人人為我，我為人人”最有印象，這也是本文所要傳達的一種美好境界，于是決定就這個句子組織探究學習。課后，同年級組老師笑說：今天的課你的底氣最不足。一語道中心坎！課前心存眾多疑問，課堂又怎能大氣自如!
根據張老師的建議，本課可作如下設計：文章在娓娓敘述中向我們呈現了三個清晰的畫面：在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的.；走在街上的時候，自己又看別人的花；再次來到德國，依然見到了美麗的景象。初讀課文，引導學生過電影般理清三個片段，整體感知課文。然后進行第3自然段的重點學習，反復朗讀，凸顯畫面，感受奇麗景象，體會愉悅心情，從而帶動2、4 自然段，上掛下聯，品讀“莞爾一笑”和“美麗”的內涵，在滾動式教學過程中領略題目所要表達的意思，即“人人為我，我為人人”的美好境界。最后體會文章的寫作特點，感受其獨特的表達視角。
以上設計啟示：高年級語文教學要重視謀篇布局，不能只抓細節零碎而忽視文本整體。對照我的課堂，在這點上，我又栽了。
通過畫面呈現便可感知全文，是了解散文主要內容的有效手段之一。我置整體感知于一邊，旁敲邊打零散句段，使得學習失卻整體性。
體會“莞爾一笑”一詞所包含的意味中，我本想通過引導學生想象女房東與花兒的對話，感受人們為別人著想的心境，可學生的表達特顯幼稚、單一。難怪，這種意味只有在學生通過反復朗讀大街上那奇麗的景象，真切感受到這一片美麗是因為家家戶戶養花都是給別人看的所帶來的之后，才能明白其中所蘊含的那份淡定自若、理所當然和一顆為別人著想的心……
在感受大街上奇麗的景象一段的教學中，我緊抓“花團錦簇”“姹紫嫣紅”不放，非在這兩個一讀就懂的詞語上大做文章，使得學生絞盡腦汁也只能感受到花的多和美，僅此干癟兩字而已。
《自己的花是讓別人看的》教學反思
錢老師執教的《自己的花是讓別人看的》一課，聽后頗有收獲。
一、學生美麗的情感在多元品讀中得以飛揚。
語言是語文之“根”，語文是學習語言的課程。朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段。本節課，錢老師“咬定朗讀不放松，立根原在文字中。”課中，錢老師十分注重抓住重點詞句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，將理解詞句與指導朗讀、學習課文聯系在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。更重要的是注重引導學生緊扣作者四五十年后到德國故地重游發出的贊嘆“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”或借助關鍵詞句的品析，體會作者情感；或想象畫面，再現文本的情境；或創設情境，引導學生進入文本情境；或飽含深情，引導學生在“一詠三嘆”的朗讀中升華情感、感悟文章豐富的內涵，將“朗讀訓練”與“個性體驗”、“多元解讀”融為一體。
二、學生豐富的想象力在情境創設中得以放飛。
在教學過程中，錢老師特別注重情境的創設，并引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，錢老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導學生想象，在此基礎上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想象：教師引導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……引導學生想象場面情境。此時，學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。
三、學生發展性的思維能力在有效提問中得到提高。
老師在課堂教學中，幾次設計了問題的思考環節。問題的設置規范、精當，引發了學生的想象，讓學生挖掘了文本的內涵，使學生進入了文本的情境，由花到人，采用“欣賞—品味—深化”的方式，層層遞進，緊扣“花美人更美”這一靈魂所在，將重點段落的朗讀與領悟融為一體，然后再深入到作者的心理，采用了各種方法、各種手段，使學生的思維得到進一步的鍛煉，既保持明確的文本意識，又在教學對話中把課文意義引向深入，從而提高了學生思維能力。
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