人教版自己的花是讓別人看的教學反思
《自己的花是讓別人看的》是北大教授季羨林留德十年的深切感受。平實質樸的文風，如同長者傾訴娓娓道來，把讀者帶入異國他鄉神游德國歌廷根，領略那人、那花、那民族的異樣風情。下面是小編整理的人教版自己的花是讓別人看的教學反思，一起來看一下吧！
人教版自己的花是讓別人看的教學反思1
《自己的花兒是讓別人看的》是人教版五年級下冊的一篇精講課文，課文篇幅不長，語言優美生動。作者季羨林先生在文章一開篇先點明了德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花，家家戶戶的窗口都開滿鮮花的情景，并由衷地感嘆“人人為我，我為人人”這種境界是多么地耐人尋味；課文的最后，作者談到自己再次來到德國，又看到這番情景，對德國的奇麗風景和與眾不同風俗習慣流露出了發自內心的贊美。回顧這一課的教學，有兩個地方值得我記錄下來跟大家分享。
一、提倡“慢”課堂，把“以生為本”牢記心頭
本課的教學一共用了6課時，原本我計劃將第1.2課時放在熟悉課文內容上，包括掃除生字詞障礙、規范手語表達、讀通課文、整體感知課文等等。按照之前的預設，用兩課時來疏通課文，在時間上應該是較為充裕的。但在實際的課堂實施中，教學時間超出了預設。由于課文中出現了好些個四字成語，這對理解力較弱的聾生來說很是晦澀難懂。像“莞爾一笑、姹紫嫣紅、花團錦簇、耐人尋味”等成語，讓學生乍一看就會產生畏難情緒。因此，在課堂上我先讓學生借助《完全解讀》這本書初步理解詞義，再通過聯系上下文學習生字詞，做到“詞不離句”，不明白的地方同學之間討論一番，之后我請學生上臺說說他（她）對這幾個成語的理解，再由老師進行更正并嘗試指導學生用所學的成語造幾個句子，以達到加深理解的目的。由于在學習字詞上用掉的時間超過了計劃用時，所以我本能地放慢腳步，及時調整了自己的.教學進度，將之前定下的5課時教完本課增加至6課時，從容地開展接下來的教學，這樣一來，學生學得比較扎實。
我們的教學說到底是為學生服務的，如果學生跟不上老師預設的教學步伐，那么這時“以生為本”是我們最應堅守的唯一的指導教學的底線與原則。
二、直面“生成”，讓“課堂生成”成為教學中的彩虹
都說好的課堂大多會有意想不到的“課堂生成”，這一課的教學也給了我始料未及的驚詫與挑戰。在讀到課文中“……他們的花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁……”這句話時，有一位思維很活躍的學生立馬站起來問道：“德國人腦子壞了嗎？把花種在窗外，自己看不到，那為什么還要種？”我原本以為學生讀到德國人種花給別人看會覺得他們很無私、很值得大家向他們學習，而這位學生表現出的不一樣的腦回路著實令我有些緩不過神來。
面對課堂上突如其來的質疑，我是這么處理的：首先，表揚這位同學善于思考、敢于提問，接著我出示備課時上網找到的在沿街的窗口各種花兒競相怒放的圖片，請同學們觀賞美景并說說自己的感受。學生很快被圖中街道上花團錦簇的景象吸引住了，我趕緊追問大家，這么美的街道你們喜歡嗎？走在這樣的街道上心情是不是很愉悅？而且老師相信愛拍照的同學一定會在這里拍下很多美美的相片去發朋友圈的。可是，這些漂亮的花如果沒有人種在窗臺上，那我們哪能置身于花海而心曠神怡呢？從這里我們是不是可以看出德國人很勤勞、很愛花、很愛美？你們再想一想，如果大家都把花種在自己家里，那這條街道還會像我們現在看到的這樣美嗎？聽老師這么一說，還有同學認為德國人的腦子有毛病嗎？這時，班上的同學都在以搖頭回應我。我最后進行小結：其實這正是本文作者要大力稱贊的“人人為我、我為人人”的耐人尋味的美好境界啊……
在我看來，關注課堂的“動態生成”，珍視學生帶來的計劃外的“課堂彩虹”，這是促進學生更有效學習的一條捷徑。在今后的教學中，我將繼續對生成的課堂“溫柔以待”，努力使每一堂有“生成”的語文課都能成為我和學生共同的、不可重來的、令人欣喜的生命體驗。
人教版自己的花是讓別人看的教學反思2
《自己的花是讓別人看的》是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，作者季羨林先生用精練概括的語言描繪了德國迷人的風光，又點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。
學習這篇課文，要讓學生了解德國的風光特點，積累優美語言，同時結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
如何才能讓教學目標在課堂中得以落實呢？又從哪兒入手進行突破呢？我認為可以從奇麗二字入手，感受德國是個奇特的民族，欣賞德國優美的風景，積累語言。
在教學時，我從德國給作者留下的印象“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”入手來組織教學，緊扣“奇麗”二字，引導學生體會德國景色的新奇與美麗。
首先，引導學生體會“新奇”的景色，學生在理解“奇”字的基礎上，很快找到第二自然段中的句子“家家戶戶都養花，他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”我順勢抓住三個“都”，引導學生深入體會景色的新奇與獨特之處。
接著，我由女房東與作者的對話，過渡到第三自然段，引領學生感受德國美麗的景色，并在這一過程中引導學生圖文結合，理解“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”等詞語，想象奇麗的景色，同時朗讀貫穿始終，學生入情入境地感覺德國的奇麗景色，積累優美語言。
至此，難點尚未突破，如何過渡到“人人為我，我為人人”的境界，引導學生體會的同時，又從中受到教育呢？于是，我問學生“僅僅是花造就奇麗景色的嗎？（不是）那還有什么呢？”問題一拋出，大部份學生找到了答案，成功過渡到“人人為我，我為人人”的境界，“這是一種怎樣的境界呢，只有置身于其中，才會有深切的感受”，學生被帶入文段中理解這種境界，我又趁機讓學生結合生活實際談感受，學生從課內走向課外，從理解到受到啟示與教育，感覺較深。最后由這種境界，點明這就是奇麗景色背后所隱藏著的這個民族的奇特之處，回到德國給作者留下的印象“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”。
學到這里，學生已經從課文中感受到了這個有著奇麗景色的民族的奇特性，最后，再次回到作者五十年后重游故地的感受，“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”，從而再次突出主線。
課上完了，在教學過程中，我覺得自己還有許多需要改進的地方：
1、沒有很好地引導學生完成課前的充分預習。對于五年級學生來說，課前的充分預習能夠對課文的學習發揮很大作用，五年級的學生也完全具備這個能力。德國風光是學生比較陌生的，盡管課堂中我精心設計了欣賞德國風光短片的環節，帶給學生諸多驚喜，但我認為還遠遠不夠。可以在課前設計搜集相關資料、圖片的預習，這樣在導入環節可以進行一個簡短的德國風光資料交流，更利于學生的學習。
2、課堂情境的創設有些生硬，沒留給學生更多的思考空間。。例如：抓住三個“都”深入體會德國新奇的景色具體體現在哪時，我沒有采取合適的方法，引導學生說出來，而是自己一股腦兒說出三個“都”，這樣，學生缺少思考，自然缺少體驗，無法進入情境。
人教版自己的花是讓別人看的教學反思3
《自己的花是讓別人看的》這篇課文的教學目的一是讓學生了解德國的民族風情特點，積累課文中的優美語言。二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。根據這個目的我精心的設計了第二課時的教學過程。
為了讓學生了解德國人種花的特別之處，我抓住關鍵詞“家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、花的海洋、山陰道上”，感受奇麗的景色。如：“花團錦簇、姹紫嫣紅”，當這兩個詞語浮現在你眼前時，你仿佛看到了怎樣的情景？讓生自由說，從而理解。“應接不暇”，從而引入本文，感受花多、花美。然后讓學生欣賞德國大街上這道獨特的風景。看完之后讓學生自己說說剛才看到的，感受到的。讓學生深刻地感受季老的文采，從花美到人美，從奇麗的景色到奇特的民族。
從整體效果來看，教學目標，教學重難點課堂上基本上完成了。在指導朗讀上，齊讀得比較多，效果不明顯。如果讓學生單個朗讀，感情很容易流露出來。在理解重點句子時，沒有很好的引導學生深入去理解，沒有很好地去挖掘深層次的東西，沒有讓學生深刻地去認識，去理解。在理解課文內是，提問的方式偏難，有點成人化，不貼近學生年齡特征。教師對學生的評價語言缺乏藝術性。教師個人心理素質和普通話有待加強，
這一堂課講下來，收獲很大，對自己的教學看得更加清楚了，明白了今后努力的方向。
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