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《姥姥的剪紙》教學設計

愛心 時間:2021-08-31 手機版

關于《姥姥的剪紙》教學設計

  作為一名老師,常常需要準備教學設計,借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么什么樣的教學設計才是好的呢?以下是小編整理的關于《姥姥的剪紙》教學設計,歡迎大家分享。

設計理念:

  《語文課程標準》指出:“閱讀時學生的個性化行為,要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”同時“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”。對話的載體是文本,對話的主體是師生、作者及文中的人物,對話又是一個積極建構的過程,是一個師生間、生生間相互啟發、提高的過程。因此,本教學設計努力為學生創設自主學習的課堂空間,以文本語言為依托,積極搭建“對話”平臺,觸動情感,引導學生個性化閱讀,尊重其獨特體驗,感悟文中至真至純的情懷。

教材簡析:

  課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝,讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話,會傳情,永遠牽動著“我”的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂。

  “剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。整篇課文語言優美,情感飽滿,字里行間流露出真摯的情味。

教學目標:

  知識與技能:

  1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

  2、學會本課8個生字,兩條綠線內的1個生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

  3、聯系上下文,并結合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”這句話的含義。

  過程與方法:

  引導學生通過品讀課文的語言文字,并聯系生活實際,體會姥姥剪紙技藝的高超。

  情感、態度與價值觀:

  感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。激發學生對親人的關愛之情。

教學重點:

  憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學難點:

  聯系上下文,并結合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”這句話的含義。

教學準備:

  多媒體課件、剪紙實物。

教學過程:

  一、回顧舊知,導入教學

  1、激趣導入。

  師:今天我們繼續學習第12課——《姥姥的剪紙》。(學生齊讀課題,師點評)欣賞激趣。多媒體配樂出示優美剪紙圖片,學生欣賞。再出示剪紙實物,學生傳看。(學生交流欣賞后的感受)

  2、回顧討論:姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象?(學生交流)

  二、學習課文4-6小節,深悟高超技藝

  1、(過渡)課文中說,姥姥的剪紙技藝深入人心,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。姥姥心靈手巧,剪紙技藝高超,從課文的哪些地方可以看出來呢?請同學們自由朗讀課文,找出相關語句,做上標記、批注等。

  2、自讀交流。預設:

  相機出示:“一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大,一幅 ‘喜鵲登枝’便完成了。嗬!梅枝與喜鵲形象生動,大小疏密無可挑剔。”

  (1)你能具體說說是從哪些詞語中感受到姥姥的神奇嗎?

  (2)此時,你的腦海里浮現出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖?

  (學生自由說,引導理解“形象生動”和“無可挑剔)

  看到姥姥被蒙著雙眼也能剪出如此生動形象的“喜鵲登枝”,我的心情一定是的?你能讀出這種驚喜嗎?

  (指導朗讀,讀出姥姥的技術高超,以及我的敬佩之情)

  3、我服了,可是還找借口,我怎么說的,姥姥又是怎么說的?請一位同學朗讀一下。

  相機出示:“我服了,可還耍賴:‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!’‘你差點把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點了一下我的鼻子,‘熟能生巧,總剪,手都有準頭了!’”

  4、從這段對話中,你感受到了什么?請兩位同學分角色朗讀。

  姥姥神不神?看著這栩栩如生的剪紙,你有什么想要問姥姥的嗎?

  結合學生回答,引讀并聯系生活實際加以理解:“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”

  (1)引讀“姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她兩根延長的手指。” 這里運用了什么修辭手法?這樣寫有什么好處呢?指名說。

  (2)姥姥的剪紙技藝是天生的嗎?靠的是什么?學生自由討論交流。

  引讀:姥姥就是這樣——(數九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪)。這就叫做(“熟能生巧”)

  (3)你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗嗎?

  (學生結合生活實際談)

  5、姥姥剪紙技藝高超,除了經常練習,熟能生巧,還有什么原因呢?

  相機出示:“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態,那剪刀行在紙上的刷刷聲,悅耳之極。”

  姥姥剪紙是什么神態呢?指導結合插圖理解“身心入境”的神態。

  6、有感情地齊讀這一部分。

  三、學習7-12小節,體味祖孫情深

  1、(過渡)姥姥的剪紙不光惟妙惟肖,還能表達情意呢,默讀課文7-12小節,把你覺得甜蜜的、溫馨的、感動的地方畫出來,批注自己的感受。

  2、讓我們一起來分享。學生自由說。

  相機出示并引讀:“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下。”

  (1)這看似平淡的一句話,有一個字卻用得很傳神,你認為是哪一個字?(拴)

  (2)是用繩子拴嗎?用什么拴住了什么?小組討論交流,推薦同學說。(用剪紙把我拴在屋檐下,用剪紙拴住了我那顆貪玩的心)姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力,可以牢牢的吸引住我,抵擋得住游泳的誘惑!可見姥姥的剪紙技藝多高啊!

  3、你們能讀出作者對姥姥的感情嗎?指讀,齊讀。評價。

  (1)從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了?你來讀,要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺。

  (2)拴住作者的是什么?開始,姥姥是用剪紙來“拴”住我的心,從那時候起,我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛,姥姥的剪紙技藝多么高超啊!這些兔子和老牛形象各異——引讀——(相機理解省略號的作用)

  姥姥剪的兔子和老牛,無論形象怎么改變,都有一個共同點,那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢?(贊美、依戀)

  (3)想走進這溫馨的盛夏午后嗎?指導朗讀。(生自由對讀)

  (4)請學生表演讀?(師生共同點評:他們表演得怎樣?你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎?)學生再齊讀。

  5、哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了?(纏)

  “我”怎么纏的?可能有哪些動作,說了哪些話?來,把我當姥姥,你來纏纏我。(師生表演)

  交流:從我們的表演中你更能體會到什么?

  四、學習13小節,再悟濃情

  1、(過渡)姥姥一直用她的剪紙拴住了我的幼年時代,拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏,后來我上學了,小學、中學、大學——越走越遠了,但我還是不斷收到姥姥的剪紙,其中有一幅是——(引讀寫剪紙的語句)

  2、誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果,讓你給這幅剪紙取個名兒,你會取什么名兒?

  3、這頭定定站著的老牛,你從她的眼神中讀出了什么?(思念、期望、回憶、關愛)期待什么?對身處外地的人,會有什么樣的期待呢?(身體……工作……家庭……)

  4、誰愿意再滿懷感激地讀一讀寫這幅剪紙的句子?

  5、后來“我”越長越大,越走越遠了,姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎?

  指名讀。學生交流自己的感悟,討論兩個“無論”的表達作用。

  6、你能想象到,他還會夢到什么?(老牛……和姥姥在一起的快樂時光)

  五、總結升華

  1、說一說。此時此刻,如果你是文中的“我”,當你又憶起與姥姥在一起的童年生活,想起姥姥的剪紙,會對姥姥說些什么呢?

  2、寫一寫。同學們,也許在生活中,我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺并沒有一手令人嘖嘖稱贊的絕活,但是他們有著和文中的姥姥一樣的永恒的動作,永恒的愛。你能不能也像作者一樣,用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恒的記憶呢?(寫出他們令你感動的瞬間)

  六、布置作業

  1、有感情地朗讀全文。

  2、繼續完善小練筆。

  板書設計:姥姥的`剪紙

  心靈手巧熟能生巧

  拴——纏

  牽掛 ↓ 期待

  情


本文來源http://www.nvnqwx.com/zuowen/aixin/3454276.htm
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