《這片土地是神圣的》說課稿

　　在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編整理的《這片土地是神圣的》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　《這片土地是神圣的》說課稿篇1

　　一、說教材

　　《這片土地是神圣的》選自人教版小學語文十一冊第四單元的一片精讀課文，本單元圍繞珍惜資源，保護環境這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導學生感受珍惜資源，保護環境的重要意義，了解人們為此做出的努力，其中《這片土地是神圣的》這篇課文語言優美，內涵豐富，情感充沛。課文運用了大量的擬人、比喻等表現手法。字里行間洋溢著作者對這片土地的珍惜和熱愛。

　　另外，如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們要記住：這片土地是神圣的。在課文中反復出現了三次。產生了一詠三嘆的效果。強化了作者表達的情感，并深化了主題。向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。

二、說教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，并能背誦自己感受最深的部分。

　　2、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

　　3、體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園，激發學生的環保意識。

三、說學情教法。

　　本班學生學習積極性較差，在教學中我努力從興趣入手，讓學生喜歡學習語文，樂于讀書。通過創設情景，激發學生學習積極性。我主要采用以下教法：

　　1、引導學生讀書自悟。抓住課題的神圣質疑：這片土地的神圣表現在什么地方？怎樣來愛護這神圣的土地？引導學生自讀自悟理解課文。

　　2、引導學生合作討論。通過小組合作討論，融集學生學習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文的理解。

　　3、引導學生情感領悟。本文是對學生進行環保教育的重要文本載體，因此，讓學生把情感注入到文本中，通過朗讀來領悟。

四、說學法。

　　在當前依標脫本的評價方式課題研究指導下，重視學生自學能力的培養，改變為教而教，為考而教的傳統現象。必須樹立教是為學服務的理念。因此在學法上對我們課堂教學又是一個有力的挑戰，在本節課我主要嘗試采用以下學法：

　　1、畫、圈、點、寫的讀書學習法。在初讀課文時，我特別強調學生怎樣去讀課文。（遇到生字多讀幾遍，不懂或有疑難的地方要做記號，有體會可以在旁邊批注。）

　　2、情感朗讀法。本文是富有激情的演說性文章，指導學生朗讀這類作品，除了要注入滿懷的激情外，還要注意文中開頭和結尾有作者的抒情地方，對這兩處要引導學生進行個性化的朗讀，來表達學生個人的情感，與作者產生共鳴。

五、說教學重、難點：

　　重點：通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

　　難點：理解含義深刻的語言，通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

六、設計理念

　　《語文課程標準》指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。針對本單元教材珍愛我們的家園的內容專題和讀課文時能聯系實際，深入思考的學習目標，結合本篇課文的特點，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達。從而拓寬視野、發展智慧，受到情感的熏陶、有效地提高學生自主閱讀的能力。

　　《這片土地是神圣的》說課稿篇2

　　一、說教學內容

　　我說課的內容是小學語文人教課本六年級上冊第四單元第十五課《這片土地是神圣的》。

　　主題闡述：以讀導學，以讀促悟。

　　精讀課文教學的目的及任務是進行以讀為主的語文綜合訓練，提高學生的閱讀能力，讓學生掌握良好的閱讀方法及習慣，，強化學生積極參與、認真探索的主體意識，對所學課文達到熟讀精思、充分理解、積累知識、掌握方法，最終培養學生分析、綜合、應用及創新的語文能力。這篇文章被譽為有史以來環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水，空氣，動物等的血肉關系，強烈地表達了印地安人對土地無比眷戀的真摯情感。根據我校創設的新型的“以讀導學，以讀促悟”的精讀課文的教學模式，即巧創情境，引疑激趣——以讀促學，滲法感悟——積累語言，嘗試運用展開設計。

　　1、讓學生讀中感悟，充分地讀，不同層次地讀，在讀中讓學生不知不覺感悟文章優美的語言，培養閱讀和朗誦的興趣。

　　2、滲透閱讀方法，讓學生學會平時積累方法，學會靈活運用，養成成良好的學習習慣。

　　3、指導關鍵語句的朗讀。幫助學生理解“神圣”，尊重學生的個性化閱讀，引導學生體會語言文字的美與震撼力，進一步開發學生的潛能。

二、教學目標及重難點的確立

　　閱讀教學是語文課程的重中之重，特別是對精讀課文的閱讀教學，更是要起到以點帶面的作用。精讀課文教學的目的及任務是進行以讀為主的語文綜合訓練，提高學生的閱讀能力，讓學生掌握良好的閱讀方法及習慣，，強化學生積極參與、認真探索的主體意識，對所學課文達到熟讀精思、充分理解、積累知識、掌握方法，還要認真落實在閱讀中識字的任務，最終培養學生分析、綜合、應用及創新的語文能力。

　　充分發揮精讀課作用，取得“精讀帶略讀，課內帶課外；課內打基礎，課外求擴展”的實效。根據語文課程標準的規定：素質教育的教學目標應該體現一種三維性。即知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。這種目標的確立是為了更好的體現語文學科工具性與人文性的統一。根據小學課程標準對小學5—6年級的階段目標的要求，結合本組的訓練重點以及本課的寫作特點，考慮到本班學生的實際情況，我制定了以下教學目標。

　　知識與能力目標：

　　有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。

　　過程與方法目標：

　　揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

　　情感態度與價值觀目標：

　　體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園。

　　教學本課的重點：

　　是引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

　　教學難點一是理解含義深刻的語言；二是通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。