《天凈沙·秋思》的教學設計
【教學目的】
1、引導學生反復吟詠，熟讀成誦。
2、細細品味，重點體會景物描寫的作用。
【課型設計】
品讀課。
【預習要求】
了解作者及曲的有關常識。
【教學設想】
馬致遠的這首散曲描寫景物意境優美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡約與深細相依，靜景與動景相映，景色與情思相融。教學中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結合的教學方式：通過讓學生誦讀、配畫、改寫等形式來學習課文，讓學生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養能力。
【教學過程】
一、導入
在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩、宋詞、元曲互相輝映，成為我國文化藝術中的瑰寶。有誰能說說有關曲的常識?
教師根據學生回答情況并小結，之后投影關于曲的常識。
關于曲
曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。
曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的散篇作品，叫散曲;進入戲劇的唱詞，稱劇曲。
散曲包括散套和小令兩種。
《天凈沙。秋思》就屬散曲中的'小令。
二、誦讀，整體感知內容
1、課題及作者：
課題由兩部分組成，與詞相似，天凈沙是曲牌名，秋思是題目──即秋的思念。
作者馬致遠，元代戲曲家，有曲狀元之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優美，語言凝練，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。
2、學生自由誦讀：
提示：朗讀應講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會詩人的感情，與詩人同悲同喜。
3、檢查誦讀情況：
通過抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的地方予以更正。
4、聽范讀。
5、給這首曲配一幅畫：
激趣：有個詞叫詩情畫意，說的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術形式往往融會在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫(間筆畫)。
⑴ 學生動筆繪畫，教師巡回觀察。
⑵ 完成后讓學生互評優劣，并對優勝者予以表揚。
⑶ 出示教師的簡筆畫。(投影在大屏幕上)
6、熟讀成誦。
三、品味，體會獨特的意境和奇特的表現手法
1、思考：
⑴ 曲中哪些語句寫景?寫了多少種景物?(用___________畫出)，并用( )括出這些景物特征的修飾語。
⑵ 文中哪句抒情?抒寫了一種怎樣的情懷?它與曲中的景物描寫有何關聯?
2、品味語言，體會獨特的意境和表現手法：
作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請你張開想象的翅膀，翱游其間。
讓學生用從___________(詞或句)中，我感受到了(看到了或想到了)___________的句式說話，品味意境，填補作者留下的藝術空白。
或用我認為___________用得好(或寫得好)，好在___________的句式說話，體會其奇特的表現手法。
學生可能有如下答案：
從枯藤老樹昏鴉這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時節，藤蔓枯萎了，樹葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感
從古道西風瘦馬這句的景物描寫中，我仿佛看到了一位長途跋涉的游子，騎著一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進，一陣冷颼颼的秋風襲來，使他不由得打了一個寒噤，倒抽了一口涼氣
從夕陽西下，斷腸人在天涯這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉的痛苦之情。此刻，太陽快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知。該向何處去，任馬追著落日，漫無目的地行進一股憂郁悲愴的思鄉之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪
我認為枯、老、古、瘦這些表現景物特征的修飾語用得好，好在它們表現了深秋時節這些景物的特征，使各個事物都帶上了鮮明的個性，極具表現力。如一個瘦字寫出了馬的孱弱。疲憊無力，那騎在馬上的人呢?
對于想象力豐富、語言有獨創性的學生要及時表揚。
3、教師在學生將這首詩的意境和表現手法挖掘夠了基礎上讓學生動筆寫。
將《天凈沙。秋思》改寫成一篇簡短的寫景、抒情散文。
要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補作者留下的藝術空白。
4、當堂抽查學生的改寫，并作評價。
四、課堂練習
1、比較閱讀：
將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。(學生能說多少算多少，不強求說法一致，只要言之成理即可。)
提示：
可從以下三方面比較：
⑴ 體裁不同;
⑵ 所抒之情不同;
⑶ 表現手法不同。
2、填空：
XX獨在異國，面對晚霞中森林的奇異風光，心想：加拿大的景色確實迷人，但遠離故土的滋味實在不好受。感嘆之中，腦海里浮現出馬致遠《天凈沙。秋思》中的名句：____________，____________。
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