雪四人談教學設計

導語：教學設計是在課前做好課件，上課調動學生的積極性的重要組成部分，下面是小編為大家帶來的關于雪四人談教學設計，歡迎大家參考！

　　雪四人談教學設計篇一：

　　一、設計理念：

　　語文課堂要有語文味堅持以“讀”為課堂的主線，注重對語言的品味和涵詠，讓學生學會身臨其境體驗情感，培養學生的想象力和語文敏感

二、教學目標：

　　1．欣賞魯迅筆下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味語言內涵，把握文章主旨

　　2．體會作者勇猛抗爭的精神和對美好生活向往的情懷

三、教學過程：

1、情景導入

　　師：又是一年冬來到我最喜歡雪花下雪了，窗外是一片晶瑩的世界——雪的天堂那雪花紛紛揚揚地從天空飄落下來，就像玉蝴蝶我家的老槐樹也應該玉樹臨風了，枝上綴滿了雪的骨朵靜靜地站會兒，仿佛就能嗅到那濃濃的槐花香——這是我的雪當那飛揚的雪花飄到魯迅先生筆下時，又會是一番怎樣的情景呢？今天老師和同學們一起走進魯迅的散文詩——《雪》

2、初讀感知

　　師：我們從魯迅的筆下看到了江南的雪和北方的雪兩幅畫面，誰想說說它們各有什么特色呢？

　　生1：北方的雪就像一個粗獷的大漢，它非常堅強，非常粗獷而南方的雪就像是一個少女一樣，它非常柔和，非常細膩

　　師：你那么巧妙地運用了比喻，讓我們眼前仿佛就浮現出了兩幅風格迥異的畫卷

　　生2：魯迅筆下朔方的雪粗獷、豪邁，他們似乎在同冬天抗爭，他們身上散發出一種精神，這種精神像火一樣，在這個冬天里燃燒，使這個冬天不再寂寞

　　師：是的，你說得非常好我們仿佛感到了冬天里飛雪那種勃勃的生命力，那種一心抗爭的堅強好。

3、品讀妙筆

　　師：魯迅先生真的是妙筆成畫，一幅幅畫卷展現在我們面前，讓我們為江南雪的那份秀美而心動，為北方雪的那份蒼勁而震撼下面同學們再去品讀文章，從兩幅畫面中任選其中的一幅雪景，用情朗讀，用心感受好，三分鐘時間，開始！

　　師：哪位同學先來和大家分享你的感受？

　　生1：我喜歡“但是，朔方的雪花在紛飛之后??使太空旋轉而且升騰地閃爍”我的感受是朔方的雪花非常富有個性，他們的個性就是絕不粘連，非常堅強，非常倔強

　　師：好，讀得好，賞析得也比較到位老師突然間想到一個問題，老師寫雪是“那紛紛揚揚的雪花從天空飄落下來”，我用了“飄”字，而魯迅寫雪則用了“撒”字同學們，能不能把“撒”字改成“飄”字呢？

　　生1：我認為是不可以的因為朔方的雪是蒼勁的，而“飄”字卻是柔和的，像少女一般，比較柔弱，和朔方的雪的蒼勁正好相反，所以我認為是不可以的

　　生2：我認為不可以的，“飄”字是一個比較柔弱的字，無法突出北方雪的奔放、豪邁

　　生3：我認為不行，因為“撒”字體現了朔方的雪如北方的人那樣的粗獷、那樣的豪邁，而“飄”字體現的是如南方人一樣的輕柔

　　師：老師和同學們的想法一樣“撒”字帶著一種自天空垂直落下、不怕跌落的那種剛勁與堅強，而“飄”字則太過于柔美，太過于輕盈，寫不出北方雪的特點剛才同學在讀的時候，我就在想，她是一位女生，在讀前邊的寫北方雪的文字時讀得那么剛勁不過，老師認為她最后一段還沒有讀出文章應該有的韻味，讀得有些快了哪位同學能起來讀一下？

四、課后反思

　　學生普遍反映學得輕松，學有所獲。我認為這兩節課較為成功的關鍵所在是真正讓學生成為學習的主人。其次是構筑平等對話的平臺，營造寬松、民主、和諧的教學環境。再次，尊重學生的獨特感受、理解、體驗、關注每位學生的發展，整個過程始終體現了新課程理念的三維目標。但是，也有困惑：

　?。?、海南的大多數學生沒有見過雪，又沒有多媒體、掛圖等直觀教具輔助教學，難以激發學生興趣；

　　２、學生還沒有掌握文學作品欣賞的方法，加上主動、合作的意識不強，使教學的某些環節（如：探究文章的內涵，品味語言。）容易流于形式。

　　因此，在今后的教學中，要重視引導學生轉變觀念，建立自主、合作、探究的學習方式，激發學生學習的主動性、積極性，把教學過程看成是引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

　　雪四人談教學設計篇二：

　　教學目標：

　　1、知識目標：

　?、爬斫?、積累“博識、美艷、消釋、凜冽、升騰”等詞語。

　　⑵把握課文的語境和作者的思路。

　　2、能力目標：

　?、欧磸驼b讀，領會本文內蘊豐富、清新優美的語言。

　?、聘形蛭恼聝热?，品析文中的兩幅雪景圖。

　　⑶理解作者的情感邏輯，體會文章借景抒情的寫法。

　　3、德育目標：

　　品味文章內涵，體察作者博大的胸襟和堅強的斗志。培養初步的自然觀賞和藝術欣賞的能力。

教學重點：

　　誦讀，體會文章的語言美。品析兩幅雪景圖。

教學難點：

　　體會文章的深邃寓意。

教學方法

　　1、誦讀法：

　　《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最為明朗的一篇。它景物清新，格調明麗，在兩幅不同情調的雪景圖的渲染中蘊含著對獨立與張揚個性精神的贊頌。引導學生在反復朗讀中把握課文的意境和作者的情感邏輯，品味、積累文中的優美語句。

　　2、探究引申法：

　　課文“化景物為情思”，溫潤的江南雪景和壯美的朔方飛雪象征和寄托了作者的情感取向?？梢龑W生聯系《野草》集中描寫自然景致的如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等，對比品味作品的深層內涵。

教學過程：

　　充分誦讀，整體感悟文章內容。合作研討，更深品味深層內涵。賞析、積累優美詞句。

一、導語設計

　　設計(一)

　　(多媒體播放名曲《塞北的雪》)

　　同學們，紛紛揚揚的飛雪不僅孕育出秀美的春天，更催生出一篇篇凝結情思的華彩美文。1924年歲暮北京的一場落雪，魯迅先生破例地在他的日記里寫下了“大風吹雪盈空際”這頗富詩情的文字，18天之后，一篇明朗的題為“雪”的優美散文便誕生了。今天，我們在先生情思凝結的美文中，一起去賞雪景，悟雪情。(板書文題、作者)

　　設計(二)(多媒體展示北國雪景)

　　同學們，冬日里最使人感動的莫過于落雪，那紛飛的雪花，凝聚著春霧夏雨秋露的情愫。飄飄灑灑，無邊的曠野、凜冽的天宇，銀裝素裹，讓人情思飛動、浮想聯翩。

二、解題

　　本文選自魯迅的散文詩集《野草》。這本集子收入1924～1926年所作23篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達了20年代中期作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗爭。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。

　　(投影)野草題辭

三、誦讀，整體感知

　　1、教師配樂感情范讀全文，學生聽讀，初步感知文意：

　　要求：疏解字詞，體會語氣。

　　2、學生自由誦讀，整體感知課文描繪的江南雪景和朔方飛雪的鮮明景致。

　　3、教師指名學生誦讀課文的兩幅畫面，思考：

　　(投影逐條顯示)

　　⑴用文中的語句概括江南的雪和北國的雪的特點。

　　⑵作者是如何表現江南雪景滋潤美艷特質的?

　?、锹溲┦苟鞜o味的百草園顯現出兩樣，雪地捕鳥的描寫生動傳神。而本文寫雪羅漢，更是一個富有詩意的形象，那么其中蘊蓄著作者怎樣的思想感情?

　?、茸髡吖P下的朔方的雪則是另一番景象，那么它有著怎樣的個性精神?作者稱頌的“孤獨的雪，死掉的雨，雨的精魂”是什么意思?

　　學生思考后回答，教師明確：

　?、沤系难白虧櫭榔G之至”;北國的雪“永遠如粉，如沙，他們決不粘連”“蓬勃地奮飛”。

　　⑵“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”兩個富含生命力的比喻，一虛一實，令人產生無限遐思。

　　江南的雪是色彩斑斕，明艷秀麗的`。雪野中潔白的背景下，寶珠山茶的血紅，單瓣梅花的白中隱青，磬口蠟梅花的深黃，雜草的冷綠以及雪羅漢的“潔白”“明艷”“閃閃生光”與博識人們眼中單調的暖國的雨相比照。

　?、茄┝_漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征。集中體現了江南雪“滋潤美艷”的特質。生動描寫之中滲透著作者對故鄉的懷念之情，同時又因雪羅漢的消融流露出對美好事物不能常在的惋惜。

　?、茸髡咧娜S空間進行立體描繪，以突出騰飛的朔雪那種撼天動地的力量和銳不可當的氣勢：“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”，“彌漫太空”的飛雪，“如包藏火焰的大霧”，不僅自己“升騰”“旋轉”“燦爛地生光”，且使整個“太空旋轉而且升騰地閃爍”。寥寥數筆盡現北國飛雪的壯美和獨立張揚的個性精神。

　　北方的雪的特質之一是孤獨，在文中還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂──凝聚了所有堅強內核的精魂。