教育工作是蜿蜒在山中的小徑，坎坷不平，溝崖在側。摔倒了，要哭就哭，怕什么，不裝模作樣！這是直率，不是軟弱，因為哭一場并不影響趕路，反而能增添一份小心。

　　在教育工作崗位上已經走過了幾十個年頭，有欣喜之余，也存在著一些亟待解決的問題。下面就教育工作中的問題、原因進行分析，能在今后的工作起到借鑒作用，使自己能把工作做得更好。

　　教師是教學活動的組織者、引導者。教師的修養、情感、態度、教學與管理方法對學生成績等產生直接影響。面對一個班集體，我總會根據學生成績、個性特征、外觀乃至姓名對學生進行有意無意的分類，從中標定出“好”與“差”，進而建立起有別的師生關系。譬如，在班級里我通常通過座次可以分辨出幾類學生：坐在教室最前邊靠近講臺的朱小健、朱霞珍……同學，一般來講成績差、自控能力差，但是我覺得他們還是可以通過約束、管制等手段拉近與好學生的距離的同學；坐在最后邊靠角落的朱嘉正、祝開龍……尤其是朱凱明與其他同學隔離開坐，是被我看作無藥可救的同學，我已經對他們失去了耐心懶得管的同學。

　　我在和學生的交往互動時，在互動對象的選擇、內容分配、過程延續以及互動關系建構上都明顯“因人而異”。總體上講，我更傾向于選擇成績好的、干部學生以及人際地位高的學生交往，且對待他們的情感態度更多的是鼓勵、支持、表揚、給予充分表達時間。而那些考試成績靠后者往往被我冷眼看作“差生”，他們要么因回答問題不熟練而被我一棍子打死，要么很少被提問或者偶爾提問一次又沉默不語，或即便答對了，也招來同學怪異目光或驚奇尖叫。有時，我為了處罰這些“差生”，常常想出了絕招：“下面這些題做倒數第一的檫黑板”，怪招種種。總之，在分化教學中，事實上存在著有別的師生關系，“差生”常常是我隨意斥責和宣泄的出氣筒，是與錯誤相聯系的符號，是我表揚先進貶抑落后的道具和樹立“善惡是非”標準的另一面，是“好生”課間飯后的談資與笑料。

　　除此之外，還有一個引起我高度重視的問題，我教的五（2）班的朱霞珍同學，上英語課睡覺，我就狠狠地批評她。她流著眼淚很可憐，后來又同學寫紙條告訴我，她晚上常常幫助媽媽手工制作賺錢。我覺得作為一名教師，不做調查，亂批評學生，真是罪過。后來，我就買些筆、本子，作為安慰，也作為彌補我的過失，也算是將功補過吧，但，我始終把它當做是一失足成千古恨。我會記住這不該發生的故事。

　　以上從我與差生的剖析，尋根究底，這一切都是我沒有正確理解與正視這一事實，反躬自問的或許不應當偏視學生，應該如何去喚醒、引導他們，更應該正視他們，應該像冬日的一片陽光，使“差生”感受到人間的溫暖；應該像沙漠中的一泓清泉，使“差生”重新看到生活的希望；應該像灑在久旱大地上的一場甘霖，使“差生”即刻獲得心靈的慰藉……