現(xiàn)代文閱讀《寓言課上的預(yù)言》題目及答案解析
寓言課上的預(yù)言 李克南
剛剛從師范學(xué)校畢業(yè)的年輕教師姜琳，正在給孩子們講寓言故事《烏鴉和狐貍》：一只狐貍見到烏鴉嘴里銜著一塊肉，就贊美烏鴉羽毛漂亮、身材健美，并說要是再唱支歌那就更可愛了。烏鴉心里高興就開始唱歌，可是剛一開口，嘴里的肉就掉在了地上，狐貍叼起肉得意洋洋地走了。
姜琳講完故事的寓意，讓大家做練習(xí)，她說：“同學(xué)們，請(qǐng)你們每人對(duì)受騙的烏鴉說一句話?！睅缀趺總€(gè)學(xué)生都是按老師的暗示對(duì)烏鴉說，以后別再虛榮了，聽了恭維話就得意忘形，要接受教訓(xùn)。只有一個(gè)名叫董玉素的胖乎乎的女孩說：“烏鴉，你別難過了，再吃肉時(shí)我分給你一塊?！?/p>
小女孩說完，班上同學(xué)一陣哄笑。姜老師說：“你這個(gè)孩子，是非不分，就像《農(nóng)夫和蛇》那則寓言里講的農(nóng)夫一樣，將來走到社會(huì)上非吃虧不可?！毙∮袼匦睦锊环猓簽貘f受騙心里正難過呢，它這個(gè)時(shí)候一定最需要好朋友的安慰了。
接著，姜老師又說：“大家再想想，如果烏鴉和狐貍再見面，會(huì)發(fā)生什么故事呢？”同學(xué)們搶著回答：無論狐貍怎么夸獎(jiǎng)烏鴉，烏鴉就是不理它，最后，狐貍只好垂頭喪氣地走了。
老師說：“同學(xué)們回答得都很正確?！边@時(shí)，一個(gè)小男孩高高地舉起手說：“狐貍是狡猾的，它不會(huì)再重復(fù)老一套辦法了。”老師問：“那你說會(huì)怎樣？”于是，那小男孩繪聲繪色地講道：“狐貍再一次見到烏鴉，就對(duì)烏鴉說：‘烏鴉老弟，上次我騙了你的肉，真是對(duì)不起，我媽媽知道后狠狠地批評(píng)了我，要我再見到你時(shí)，一定要向你道歉，如果你不肯原諒我，我就站在這里不走了?！癁貘f見它說得很誠懇，就對(duì)它說：‘狐貍大哥，我原諒你了?！癁貘f一說話，嘴里的肉又掉了，狐貍趕緊跑過去把肉搶了過來。狐貍正要把肉吃下去，忽聽烏鴉在樹上哈哈大笑，‘臭狐貍，這回你死定了，我在肉里下了毒！’狐貍一聽，連忙把叼到嘴里的肉吐出來，跑向不遠(yuǎn)處的小溪邊，不停地用水漱口。這時(shí)，烏鴉從樹上飛下來，不慌不忙地叼起地上的肉飛走了?！?/p>
小男孩講完，班上的同學(xué)都情不自禁地鼓起掌來，姜老師也用贊許的目光看著
他說：“吳寶河同學(xué)想象力很豐富，故事講得也很精彩。好好努力，日后你一定會(huì)成為一個(gè)作家的?！?/p>
轉(zhuǎn)眼20年過去了，當(dāng)年的年輕老師姜琳，已經(jīng)成為一名著名的特級(jí)教師。
這天，她作為教育界知名人士，應(yīng)邀到一所監(jiān)獄，為那里的服刑人員作幫教演講。到了那里才發(fā)現(xiàn)，一同受到邀請(qǐng)的還有本市享有很高聲譽(yù)、由下崗職工組成的“三實(shí)”家政服務(wù)公司的女經(jīng)理，她就是當(dāng)年那個(gè)安慰受騙烏鴉的小女孩——董玉素。讓她料想不到的是，演講結(jié)束，代表監(jiān)獄服刑人員發(fā)言的那個(gè)穿著囚服的人，竟是她當(dāng)初預(yù)言會(huì)成為作家的吳寶河。
兩個(gè)身份懸殊的人同時(shí)叫她老師，讓姜琳心里有一種說不出的感覺。聽了董玉素介紹她的“三實(shí)(誠實(shí)、踏實(shí)、樸實(shí))”公司經(jīng)營(yíng)理念，以及她對(duì)服刑人員充滿關(guān)愛、鼓勵(lì)的話，姜琳老師突然明白，當(dāng)年自己犯了一個(gè)不可饒恕的錯(cuò)誤。一個(gè)小女孩，不 顧老師提示的所謂正確答案，去安慰寓言中被諷刺、嘲笑的對(duì)象——烏鴉，這是多么可貴的童心、愛心！而那個(gè)年紀(jì)小小，連狐貍都敢騙的孩子，所表現(xiàn)出的那種“智慧”后面，又隱藏著多么可怕的東西啊。這孩子生活在怎樣的家庭？為什么會(huì)有這樣狡詐的心計(jì)？自己當(dāng)年怎么就沒有想過呢？ (《小說選刊》)
1.下列對(duì)小說的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是（2分） ( )A．小說的題目《寓言課上的預(yù)言》十分新穎，巧妙地運(yùn)用了諧音，“寓言”是故事的載體，“預(yù)言”是故事的焦點(diǎn)，題目引人入勝，讀完小說，回味無窮。B．“小女孩說完，班上同學(xué)一陣哄笑?！薄靶∧泻⒅v完，班上的同學(xué)都情不自禁地鼓起掌來，姜老師也用贊許的目光看著他?！边@是典型的側(cè)面描寫。C．小說的主旨是，通過董玉素和吳寶河兩個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程的敘述，引發(fā)人們進(jìn)一步對(duì)傳統(tǒng)教育理念、教育方法的思考，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。D．小說結(jié)尾“這孩子生活在怎樣的家庭？為什么會(huì)有這樣狡詐的心計(jì)？”表明姜琳老師又在犯一個(gè)新的錯(cuò)誤，難道吳寶河的犯罪一定與家庭有關(guān)嗎？2.這篇小說的場(chǎng)面安排有什么巧妙之處，試作簡(jiǎn)要分析。（3分）
3.對(duì)姜老師的“預(yù)言”或“反思”你怎樣評(píng)價(jià)？（3分）
答案：
1. D
2.這篇小說采取兩個(gè)場(chǎng)面，非常集中地寫兩堂課——寓言課和幫教課，（1分），時(shí)空跨越度大，情節(jié)跳躍性強(qiáng)，結(jié)局與“預(yù)言”相反，對(duì)比強(qiáng)烈，具有強(qiáng)烈的戲劇性。（2分）
3.――評(píng)價(jià)“預(yù)言” 舉例
（1）為了發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，姜老師的課設(shè)計(jì)得很精彩，對(duì)
學(xué)生，姜老師盛贊吳寶河想象力豐富，故事講得精彩。并預(yù)言他只要好好努力，將來一
定能成為一名作家。這是很好的鼓勵(lì)。但姜老師的“預(yù)言”，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很重要的影
響了嗎?如果是,董怎么能成為"三實(shí)"的董事長(zhǎng)?如果不是,吳怎么會(huì)淪為階下囚?本文的
預(yù)言不能實(shí)現(xiàn)，正是對(duì)把教育的功能看得絕對(duì)化的一種諷刺，教育不是萬能的！
（2）人生是一個(gè)生命的過程，是一出充滿變數(shù)的戲，它往往不是依據(jù)某條公式定理
來推導(dǎo)的，又或者不是由某位真理家來預(yù)設(shè)的。小說寫到這里，是作者的思索，也是讀
者對(duì)自己閱讀期待的檢視，對(duì)自己靈魂進(jìn)行的一次拷問：我們有沒有資格以真理裁決者
的身份去輕易裁判別人的人生？
――評(píng)價(jià)反思：舉例
例 面對(duì)自己的學(xué)生出現(xiàn)這樣的今天截然相反的人生結(jié)局，她陷入了深思，甚至
對(duì)自己的教育理念和教育方法提出了批判性的質(zhì)疑。姜老師的自責(zé)，有一定道理，教師是應(yīng)該用心呵護(hù)孩子的那顆晶瑩剔透的童心，充滿善良的同情心和灑滿陽光的愛心，但當(dāng)年她卻用成年人所謂的.理智的道德說教否定了這種寶貴的同情心。這是讓她深為內(nèi)疚和不安的。但把吳寶河看成是連狐貍都敢騙的孩子，要去探究孩子所表現(xiàn)出的那種“智慧”后面，隱藏的可怕的東西?？峙乱捕鄳]和危言聳聽了，至于把孩子的智慧，看成是“狡詐的心計(jì)”就大錯(cuò)了，童心無拘，童言無忌啊！了解一個(gè)人的命運(yùn)，不能從現(xiàn)有的固定思維去判斷，而更應(yīng)該具體結(jié)合學(xué)生的性格、心理、成長(zhǎng)環(huán)境，去把握一個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向，做老師的更重在引導(dǎo)，而不再急于下結(jié)論，了解一個(gè)人，是需要時(shí)間，判斷一個(gè)人的價(jià)值觀，卻更需要全面、細(xì)致。我們到底該怎樣去教育一個(gè)學(xué)生，我們到底應(yīng)該怎樣去了解一個(gè)人，我們到底應(yīng)該怎樣去評(píng)價(jià)遇見的人和事？”或許，正確與錯(cuò)誤，引導(dǎo)和誤導(dǎo)，真理和謬論就在你我的一念之間，我們都應(yīng)該認(rèn)真地思考。生活中的許多細(xì)節(jié)，值得每個(gè)人認(rèn)真對(duì)待。老師的一句預(yù)言，學(xué)生的一句話，別人的一個(gè)眼神，都可能有深刻的意味。但不要輕易下一個(gè)結(jié)論，下任何結(jié)論前都應(yīng)該認(rèn)真深思。 答案解析： 1.
試題分析：D項(xiàng)是小所結(jié)尾姜老師的一種思考，沒有把吳寶河的犯罪強(qiáng)加給家庭的意思。
2.
試題分析：這篇小說分為兩個(gè)部分，場(chǎng)面安排也很明顯，一個(gè)是課堂上，一個(gè)是監(jiān)獄里，前后相差幾十年，結(jié)局讓人深思，讓人感到意外，前后形成強(qiáng)烈的對(duì)比。考生可以先說怎樣巧妙的，然后再聯(lián)系課文來分析。
3.
試題分析：對(duì)“預(yù)言”的評(píng)價(jià)，考生需要從多角度思考，既可以對(duì)“預(yù)言”進(jìn)行贊揚(yáng)，因?yàn)檫@樣的“預(yù)言”有鼓勵(lì)性，能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情；也可以對(duì)“預(yù)言”提出質(zhì)疑，學(xué)生的道路畢竟是以后的事，變數(shù)很多，沒有固定的模式走。
對(duì)“反思”的評(píng)價(jià)，考生可以對(duì)姜老師的當(dāng)年的做法給予評(píng)判，當(dāng)年在教育吳寶河的時(shí)候，不應(yīng)該只是膚淺的對(duì)語言思維進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該想到出現(xiàn)那樣情況背后的根源；或者吳寶河當(dāng)時(shí)就是即興的發(fā)揮，老師也沒有必要大做文章，大加贊揚(yáng)：但是不管怎樣，作為老師，一言一行都能夠影響到學(xué)生，所以對(duì)某一件事不要輕易下結(jié)論，下任何結(jié)論前都應(yīng)該認(rèn)真深思。
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