除了兒童之外(他們還不懂得是不是該問一些重要的問題)，我們沒有誰會花費很多時間去想：為什么自然是這個樣子?宇宙是怎么來的，或它是否一直那樣存在?如果時間某一天會倒流，結果將會出現在原因之前嗎?是否存在人們認識的極限。甚至有些兒童，我遇到了那么幾個，想知道黑洞是什么樣子?物質的最小部分是什么?為什么我們記得過去而不是將來?為什么有宇宙?

　　時不時的，我會非常幸運地給幼兒園或一年級的班級講課。其中很多孩子是天生的科學家盡管好奇的傾向多一點，懷疑主義的傾向少一點。他們很好奇，愛動腦筋，引起思考的。有洞察力的問題滔滔不絕。他們顯示出極大的積極性。我被問一些連續的問題。他們從沒聽說過什么叫傻瓜式的問題。

　　但是當我和高中高年級的學生交談時，我發現情況不同了。他們記住了事實，但總的來說，發現的喜悅，事實背后的靈魂，已經離開了他們。他們失去了大部分好奇心，僅獲得了很少一點懷疑主義。他們擔心提出傻瓜問題;他們愿意接受不充分的答案;他們不提連續的問題;在教室里他們不時斜著眼瞥一下，判斷他們的同學是否贊同;他們上課時把帶來的問題寫在一張紙上，他們偷偷地檢查，等待著輪到他們，卻疏忽了這時他的同學們正在集中討論什么問題。

　　從一年級到十二年級一定是發生了什么，它不僅是青春期的問題。我猜測它部分是因為來自同學的不許杰出的壓力(除了在體育運動中);部分是因為社會教給人們的短期滿足;部分是由于一種印象即科學和數學不會使你能買一輛跑車;部分是因為對學生的期望太低;部分是因為理智地討論科學和技術甚至學習本身很少有回報或榜樣。那些少數仍然保持興趣的孩子被貶低為傻子、小丑或書呆子。