教材分析： 《綱要》指出：“要培養幼兒愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。”《小鳥落落》這首歌不失為進行自然生態和環境教育的好教材。此活動可以結合“我們的動物朋友”展開，讓孩子和家長一起收集有關鳥類的圖片和相關知識資料，教師為幼兒提供展板，讓孩子將收集的資料貼到展板上，以便和同伴交流分享。在孩子已有經驗的基礎上，讓孩子來學習這首歌曲。這首歌曲簡單活潑，唱起來輕松明快，適合在大班學習。由于大班孩子接觸過不少三拍子的歌曲，能夠很快掌握3/4拍的節奏，但個別孩子在休止符處的停頓有所欠缺，因此我將運用“先行組織者策略”將難點前置，以游戲的方式在不知不覺中解決此難點。另外，孩子在演唱過程中的感情激發也很重要，能夠“以情帶聲”是我的一個更高層次的要求，因此在音樂活動中我更重視孩子移情能力的培養，通過觀察圖片、課件等直觀教具以及故事、情境的創設，運用情境理解、情緒追憶等方法來加強幼兒的情緒體驗，達到用心來唱歌的境界。

　　說目標

　　目標是教育活動的起點和歸宿，對整個教育活動起著導向的作用。根據《綱要》要求：幼兒園教育的內容是廣泛、啟蒙性的，各方面內容都應發展幼兒的知識、技能、能力、情感、態度等。結合幼兒的年齡特點和現有發展水平，我制訂了如下目標：

　　1.在初步感受3/4拍旋律的基礎上，嘗試將歌詞填入旋律中進行演唱。

　　2.能夠唱準休止符處的停頓以及旋律的連貫性。并能大膽創編動作表現歌曲內容。

　　3.體驗自學唱歌的樂趣，激發愛動物、愛大自然的情感。

　　在本次活動中，能嘗試將歌詞填入旋律進行演唱是重點，難點是唱準休止符處的停頓。

　　說準備：

　　為更好地服務于本次活動，使目標順利達成，我做了如下準備：

　　1.知識經驗準備：將幼兒收集的圖片、資料在展板上展示，做好前期經驗準備。

　　2.物質準備：風景優美的課件、圖譜、小鳥指偶。

　　以上準備我充分利用家長資源，使家長成為教育的有力支持者、參與者。

　　說教法：

　　《綱要》明確指出：幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的。教師的作用主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富幼兒的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。因此我在本次活動中將運用視聽唱做學習法、節奏朗誦法、提問法、游戲法。為解決難點問題，我將運用“先行組織者策略”，將難點前置，以游戲的方式在不知不覺中解決此難點。貫穿始終的是我獨特的賞識激勵法。

　　說學法：

　　遵循幼兒認知發展規律和學習特點，在《綱要》新理念的指導下，整個活動始終以幼兒為主體，變過去的“要我學”為現在的“我要學”。幼兒將通過觀察法、討論交流法、游戲法等，在聽聽、看看、想想、說說、做做的輕松氛圍中快快樂樂的學習。

　　說教學程序：

　　根據幼兒思維具體形象，注意力容易轉移的特點，我設計了情境性的學習環境，整個過程以“小鳥落落”要找地方安家為主線，貫穿始終，讓幼兒在游戲的假想情境中積極的思考，活躍的想象，主動的表達。

　　第一環節：聽

　　幼兒學習歌曲傾聽是一條重要途徑。通過傾聽來正確感知音樂的力度速度，熟悉歌曲旋律，可以鍛煉幼兒的自學能力和音樂鑒賞能力。我是這樣來引導幼兒傾聽的。

　　（1）出示小鳥指偶：“小朋友，今天我班來了一個可愛的小客人想知道它是誰嗎?（出示一只愁眉苦臉的小鳥）這只小鳥叫落落，它今天來要請小朋友給他幫一個忙，你愿意幫助它嗎？”

　　“落落，小朋友答應幫助你了，來，高興點給小朋友打個招呼吧！”（將小鳥翻過，露出笑臉的小鳥），|XXO|XXO|X-X|X--| 啟發幼兒回應小鳥

　　（鳥）你好！你好！小朋友！

　　（幼）你好！你好！落 落！

　　（鳥）謝謝！謝謝！小朋友！

　　（幼）不謝！不謝！落 落！

　　空拍處可點頭、拍手。此環節就是本活動的“組織者”，為解決休止符停頓及連音處連貫舒緩問題。

　　（2）“為了感謝你們肯幫忙，落落還給你們帶來了一首好聽的曲子，你們想聽嗎？聽完了告訴落落這是一首歡快活潑的、抒情優美的，還是雄壯有力的曲子，好嗎？”讓幼兒感知音樂旋律及特點。

　　（3）師指落落說“小朋友告訴你這是一首歡快活潑的曲子，你同意嗎?哎，落落說你們能跟音樂用動作、表情來表演一下嗎？”（此處鼓勵幼兒用動作來體現樂曲意境，培養幼兒對音樂的感受力和表現力。）

　　（4）“落落聽說你們有一個‘絕招’就是能用一個‘字’來哼唱旋律，你能露一手讓落落看看嗎？”（“絕招”一詞讓幼兒充滿自信，立刻就躍躍欲試，興趣大增）幼兒用“啊”、“啦”等無意義音節哼唱旋律。

　　第二環節：說

　　《綱要》中指出：幼兒語言教育應滲透在所有活動中。因此，在本環節我運用提問法、討論交流法、節奏朗誦法等來發展幼兒的思維能力和語言表達能力。

　　（1）從故事引出歌詞：“小鳥落落不是要輕你們幫忙嗎？你么你知道它遇到了什么困難嗎？（幼兒注意力立刻集中起來）早晨，落落的媽媽對落落說：‘落落，你現在長大了，該自己出去找食做窩了，不然你就永遠也長不大了。’落落問媽媽：‘媽媽，我要到哪兒去做窩呢？’‘做窩可要找一個安全、風景優美的地方。為了生活方便，要找一個有山、有樹、有河的地方。為了安全要在一個靠近‘好人’，愛鳥愛在心窩的人附近安家。你看著去找吧！’媽媽的一番話讓落落犯難了，到哪兒去找這樣的地方呢？小朋友你們幫幫它好嗎？”（

　　（2）提問：媽媽說為了生活方便要找什么地方？（引出風景優美、有山、有樹、有河）為了安全要找什么地方？（引出人們最好愛鳥愛在心窩）“那小朋友可以討論一下哪里有這樣的地方可以讓落落做窩呢？為什么？”（幼兒無拘無束地討論中說出自己的理解與看法，給幼兒練習說話的機會。）

　　（3）“小朋友，你們找到這個風景優美、人又好的地方了嗎？在哪兒？”（讓幼兒說出自己的看法。）“老師也給他找了一個地方，你們幫落落看看合適嗎？”出示課件，顏色艷麗的風景優美的畫面吸引了幼兒的注意力，師順勢按節奏說出歌詞，并逐一出示圖譜。“小朋友，這個地方可以嗎？那么你們將這個地方說一遍給落落聽，看他滿意嗎？”

　　（4）師用音樂伴奏，幼兒隨音樂看圖譜有節奏地朗誦歌詞。師：“落落，我們給你找的地方滿意嗎？”（師做神秘狀邊聽落落講話邊點頭，以神秘感來吸引幼兒的注意力。）“哦，落落說它可滿意這個地方了，還說你們說的那些話也很美，它有個建議，想請你們將這些優美的話和剛才它帶來的音樂結合在一起唱唱，這…..行嗎？”（老師的示弱和“激將法”激起了孩子高昂的斗志）

　　第三環節：唱

　　建構主義認為：學習不是由教師直接向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程。這也正體現了《綱要》中教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者這一精神。在這一環節，我沒有先范唱，而是引導幼兒嘗試將歌詞填入旋律之中來演唱，為的是讓幼兒體驗自學歌曲的樂趣，以此培養幼兒的自信心。

　　(1)師：“小朋友，既然你們說行，那就來試試吧。記住優美的歌曲，也需要優美的聲音呦。”(委婉的提出對聲音的要求，避免了因剛才情緒高漲而出現喊歌的現象)。幼兒隨音樂看圖譜將歌詞填入曲中。

　　(2)師：“落落簡直驚呆了，沒想到你們居然能將這首歌唱的那么好聽！小朋友我聽了你們的歌呀也想來唱一唱，你們仔細聽聽老師哪一句唱的和你們唱的不一樣，為什么？”（為引導幼兒有感情的演唱做鋪墊）

　　(3)師有感情的演唱，幼兒欣賞。“那么聽出我唱的哪一句和你們不一樣了嗎？為什么？”（引導幼兒大膽評價，發展幼兒的審美能力。）分析:當你要叫小鳥時聲音要大還是要輕一點兒,為什么?（聲音要輕一點，別嚇跑小鳥）引出“小鳥，小鳥”處要唱的輕巧；當你告訴小鳥我們這兒“有山、有樹、有河”時，你為小鳥找到了做窩的好地方，而且這個地方竟然是我們的家鄉，你的心情怎樣？（高興、自豪）那么該怎樣表現出高興自豪的心情呢？引導幼兒用豐富的表情、自豪的聲音來表現。并將重點句范唱，讓幼兒模仿。（豐富幼兒的感性經驗和情感體驗。）

　　(4)為讓幼兒始終保持積極狀態進行演唱，我采用了多種形式練習演唱，幼兒分組唱、接唱、個別幼兒演唱。

　　第四環節：做

　　《綱要》指出：藝術活動是一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程中應有愉悅感和個性化的表現。在最后一個環節，我讓幼兒自編動作，將對歌曲的理解、情感體驗，用動作、表情、來體現，以賦予作品豐富的內涵。

　　落落說：“我從來沒有像今天這樣愉快過，因為今天我認識了一群活潑可愛、聰明善良的小朋友，謝謝你們幫我找到了一個做窩的好地方。那么，我就在幼兒園的大樹上安家了，這樣我就可以天天看到你們了，再見，小朋友！”

　　以上就是我對整個活動的設計過程。在整個教學活動中我始終將課堂當成一個“喚醒”和“激勵”的地方，通過有效的贊美，利用教師的期望效應，讓幼兒進入表現音樂的最佳狀態——“情在弦上”，讓幼兒在關注中學習，在尊重中學習，在快樂中學習。努力體現以幼兒發展為本的教育理念。以上是我對這個教學活動的理解、分析與做法，如有不當之處請評委老師予以批評指正，謝謝！