一、說教材：

　　（一）設計理念：

　　《美術課程標準》指出：“造型表現”領域是指學生運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想的學習領域。在低年級階段強調感受、體驗和游戲性，把看、畫、做、玩融為一體，模糊學科門類界線，在教學過程中，引導學生學會嘗試不同工具，通過看看、畫畫、做做等方法大膽、自由地把所見所聞，所感所想的事物表現出來，體驗造型活動的樂趣。《我家的菜籃子》是全日制義務教育廣東版小學美術課本第三冊第三單元第十課的造型與表現課。通過運用線條或色彩表現“菜籃子”及蔬菜的形態、色彩特征，學習物體的前后遮擋關系，從而引導學生學會關注生活的美。

　　下面我重點說一下本課的教學設計。生活是藝術的源泉，也是兒童進入美術學習的起點，把生活中的事物引進課堂，是新美術課程標準中加強學生學習活動的綜合性和探究性的要求，使美術課程內容與學生生活經驗緊密聯系，從學生的問題和興趣出發，在活動中掌握自主、探究、合作的學習方式，使學生形成對身邊世界的興趣，培養發現和解決問題的能力及多元學科不同領域的綜合運用能力。同時，感受生活的美。

　　我的設計理念來自于課標的精神，在充分考慮教材的特點及學生的實際的基礎上，運用“感知菜籃子與蔬菜”、“分析畫家的畫”、“探究物體前后遮擋的關系”、“欣賞不同的表現手法”這四個環節來完成對《我家的菜籃子》的表現。此外，我還設計評價活動，通過自評、互評和互動交流的形式開展，一方面充分肯定學生的進步和發展，另一方面使老師從多種渠道獲得反饋信息，不斷改進教學，提高教學水平。

　　（二）教學目標：

　　1）知識和技能：能運用線條或色彩表現“菜籃子”與“蔬菜”的形態、色彩特征。

　　2）過程與方法：

　　A、 在欣賞中，體驗大師對生活美的感受。

　　B、 在擺設中，體驗構圖的美感。

　　C、 在探究中，體驗多種物體的前后遮擋畫法。

　　3）情感、態度、價值觀：學會關注日常生活美，培養環保意識。

　　（三）教學重點：

　　運用線條或色彩表現菜籃子的形態與色彩特征。

　　（四）教學難點：

　　多種物象的前后遮擋關系。

　　二、說學生的基本情況：

　　小學一二年級的學生，都是剛剛入學不久的兒童，他們天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。但是如果能找到適合并讓他們感興趣的課堂活動，他們就會非常樂意去做、去學。所以只有讓孩子在“玩中學，學中樂，體會趣味感、成功感”才能符合他們的年齡特點和接受能力。

　　三、說教法

　　為了鍛煉學生形象記憶能力（腦）和鍛煉學生的表現能力（手）；同時提高學生的審美能力（眼）。真正體現眼腦手的協調并用的原則。

　　根據學生情況，我主要采取以下教學方法：

　　1、 情境創設教學法：導入部分我設計了猜一猜和參觀蔬菜王國的活動，這樣可以讓學生在一種情境氛圍中接受知識，并通過創設與教材情感相符合的情境，使學生輕松地掌握知識。

　　2、 觀察、發現法：觀察、發現法有助于發展學生的智力，我讓學生觀察蔬菜以及畫家的畫，使學生發現不同的事物有不同的特點，不同的安排有不同的形式美感，激發學生進行練習的欲望。

　　3、體驗教學法：通過引導學生參與看看、說說、擺一擺的活動，使學生體驗活動的快樂，并從活動中獲得知識。

　　4、評價法：通過自評、互評以及互動交流的評價方式發現問題，解決問題，進一步激發學生的學習興趣。

　　四、說學法：

　　著名教育家陶行知先生說過一句話“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教育要達到的目標之一就是要教會學生學會學習。本課在學法上主要采用了觀察記憶法、對比學習法和互動評價法。首先讓學生觀察記憶菜籃子以及蔬菜的各種特點，然后引出畫家的畫，從中發現繪畫構圖的美，再通過擺一擺的活動，最終解決了難點，學生繪畫后通過評價活動，達到了認識“我家的菜籃子”的教學目的。

　　五、說教學過程：

　　在設計《我家的菜籃子》時，我是按“感知體驗——賞圖析畫——探究學習——學生練習——分享評析——拓展延伸”的程序來設計的。

　　著名教育家波莉亞曾經說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系”，所以體驗是美術活動的最基本的因素。

　　美術教學過程就是要讓學生充分地體驗，在體驗中有所感悟，在體驗中學習知識，受到情感的熏陶。尤其對于《我家的菜籃子》這樣的課文，更應該引導學生充分地去體驗探究。

　　首先，我從學生現實生活中的事物導入課題，通過猜一猜的活動，調動學生的興趣，引導學生了解菜籃子及蔬菜的各種特征；再加上圖片的欣賞，鞏固了學生對菜籃子及蔬菜的認識。此時，對學生進行感恩教育，使學生第一次得到情感體驗。

　　其次，我引導學生賞圖析畫，為了使學生明白構圖的形式美，感受畫家對生活美的追求，我采用了兩個步驟來完成。一方面是與語文學科綜合，介紹畫家的成長過程。通過教師有情感的表達吸引學生注意，創設人文情境，對學生進行情感熏陶。另一方面是分析畫家的構圖形式，引導學生在觀察、對比中一步步地體會到構圖的巧妙，此時，再進行擺一擺、看一看的活動，引發學生思考：“大小一樣好看嗎？”“前大后小好看嗎？”“同類色在一起好看嗎？”，這樣做既豐富了學生的構圖知識，又拓展了他們的思維。

　　學生此時已經對構圖有所感悟，這時，我創設了第三步的教學活動——“繪畫表現前后遮擋關系”的探究活動，并出示繪畫步驟，使學生真正明白構圖的秘密。

　　第四步，是引導學生進行練習的環節，我出示三種不同表現“菜籃子”的方法，與學生一同討論分析，目的是啟發學生用多樣的、自己喜歡的方法去表現，培養了學生的發散和創造思維。我還出示三個不同的作業要求，學生根據自己的能力去表現這節課的內容，這樣既符合分層教學和學生的實際要求，又面向了全體學生，培養學生的創新能力和個性。

　　最后，我引導學生參與評價活動，美術課程的評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節，也是有效提高學生學習的重要途徑。本課通過說一說、評一評的評價活動，讓學生自評、互評，同時，在評價活動中，老師及時采用多種評價方式，給予學生恰當的反饋，形成互動評價，一方面充分肯定學生的進步和發展，另一方面，使學生明確需要克服的弱點與發展方向，增強了學生的自信心。

　　后來，我還拓展延伸，調動學生的社會責任感，巧妙地滲透環保教育，使美術與思想品德、人文學科綜合在一起。既培養學生的判斷能力，又最大限度地獲得綜合的、跨學科的知識。

　　六、說板書設計：

　　這個板書既體現整節課的主線，又突出了本課的重難點，符合本課的教學目標要求，展示了本課的教學思路，既新穎別致，一目了然，又通俗易懂，能引起學生的學習興趣。