《2.4全球性大氣環流》這一課題選自人教社出版的全日制普通高中教科書《地理》第二單元第四節，適用于高中一年級學生使用。整個說課共分四個部分。

　　一、教材分析與處理：

　　（一）地位和作用：本單元緊緊圍繞大氣環境與人類生存和發展這一主線。前幾節介紹了大氣的組成、大氣的垂直分布、大氣運動的基本知識和基本理論，本節課內容是本章的重點和難點，具有承上啟下的作用。通過本節課的學習，學生可以初步了解全球大氣的整體運動原理及其產生的重要意義，并為以后學習世界氣候類型、自然帶的形成和分布及洋流的形成提供基本理論基礎。

　　（二）學情分析

　　高一學生身心發育趨于成熟，知識面廣，具有較強的認知能力、推理能力和自學能力，故教學過程以啟迪學生思維為核心，以學生主動參與為標志，在自主學習方式下，進行有效教學。

　　（三）教學的重點和難點

　　1.重點：三圈環流的形成和氣壓帶、風帶的形成及移動過程。

　　2.難點：三維空間中的風的方向。

　　3.重點、難點確立依據：

　　確立三圈環流的形成為重點的依據是三圈環流是全球氣壓帶、風帶形成的基礎，也是世界氣候形成的基礎；確立氣壓帶、風帶的形成及移動過程為重點的依據是氣壓帶、風帶的形成及移動過程是季風環流和世界氣候形成的基礎。

　　確立三維空間中的風的方向為難點的依據是學生缺乏空間想象力，難以建立一個三維空間模式，更難在三維空間模式上理解低空和高空的風向。

　　（四）教材處理：

　　本節課為了充分體現探究的全過程，先提醒學生緊緊抓住以前學過的大氣運動的形成過程，將前后知識緊密聯系起來；為了讓學生能更好的掌握三圈環流的形成，增加了一個內容——即單圈環流的形成；另外將教材的知識體系分解為三圈環流的形成、氣壓帶和風帶的形成、海陸分布對大氣環流的影響和季風環流四部分。

　　二、三維目標：

　　1.知識與技能

　　理解三圈環流的形成過程；掌握氣壓帶與風帶的形成以及移動規律。

　　2.過程與方法

　　①實踐能力：能正確繪制三圈環流及氣壓帶、風帶示意圖；

　　②讀圖分析能力：能運用圖示來正確分析和解釋氣壓帶、風帶的一些問題。

　　3.情感態度及價值觀目標

　　使學生養成學以致用、理論聯系實際的學習習慣，讓學生樹立辯證的唯物主義思想觀，認識到運動是絕對的，靜止是相對的。

　　4.確立依據：

　　依據新課程標準的要求和高一學生的實際認知水平。

　　三、教學方法及手段

　　1.確立依據：有位著名的教育家說過：施教之初，在于得法。所以要取得較好的教育效果，教師應選擇行之有效的教學方法。由于本節難點多，而且較為抽象，如果應用傳統教學，不太便利，所以運用了多媒體技術進行教學。由于本節對學生空間思維能力的培養是一個重要的教學內容，因此在教學過程中，應該注意運用各種地理原理示意圖或多媒體動畫，引導學生觀察思考，由形象思維、抽象思維的培養，最終做到兩種思維的結合。

　　2.方法和手段：

　　①通過多媒體動畫演示，讓學生根據課文來分析、歸納、比較三圈環流的形成；

　　②借助多媒體動畫，采用設問式教學和探究式學習的方法完成知識的傳授。

　　3.目的：使用多媒體動畫，將教材靜態信息加工成動態信息，化抽象為具體，調動學生多種感官，以生動直觀的畫面給學生留下了鮮明、深刻的印象。同時，吸引學生的注意力，喚起其強烈的求知欲，為攻破難點打下基礎。

　　四、教學過程

　　（引課,教師展示多媒體動畫）引起大氣運動的根本原因是什么？從全球看獲取太陽輻射能量最多和最少的地區各是哪里？

　　（教師展示多媒體動畫，引導學生思考）赤道附近地區獲熱最多，空氣在垂直方向上如何運動？極地附近地區終年或熱較少，空氣在垂直方向上如何運動？這種垂直運動導致的結果是什么？如果不考慮地表起伏和海陸分布，只考慮地轉偏向力的影響，大氣運動的結果如何？三圈環流的作用是什么？

　　（板書）一、三圈環流

　　1.成因

　　2.單圈環流的形成

　　3.三圈環流的形成

　　4.三圈環流的作用

　　（教師引導學生觀察三圈環流示意圖多媒體動畫或思考）赤道地區空氣上升，兩極地區空氣下沉，導致近地面的氣壓如何變化？副熱帶地區空氣下沉，副極地地區冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導致近地面氣壓如何變化？比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異？比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異？由于近地面高低氣壓的分布極地轉偏向力和摩擦力的影響，會導致空氣在水平方向如何運動？氣壓帶和風帶的分布是否不會改變？氣壓帶和風帶各有什么性質？

　　（板書）二、全球氣壓帶和風帶

　　1.氣壓帶的分布及成因的差異

　　2.風帶的分布規律

　　3.氣壓帶和風帶的季節移動

　　（引導學生觀察教材中一、七月氣壓分布圖，或黑板上繪制的板圖或多媒體動畫）以亞歐大陸為例，冬季大陸是一個冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個氣壓帶？夏季大陸是一個熱源，形成低壓中心，切斷了哪個氣壓帶？這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱是什么？

　　（板書）三、海陸分布對大氣環流的影響

　　1.海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風帶的不同影響

　　2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱

　　（引導學生觀察教材亞洲季風是一圖或多媒體動畫思考）由于在北半球大陸和海洋之間形成不同的高低氣壓中心，因此不同季節在海洋和陸地之間大氣水平運動的特點是什么？東亞和南亞的冬、夏季風其成因有什么差異？冬夏季風的特點是什么？影響范圍有多大？

　　（探究活動）題目：為什么我國長江中下游地區是著名的魚米之鄉？而與之緯度相近的撒哈拉地區卻是沙漠廣布？

　　分析：本探究活動可以在課內使用（最好放在已經講授了全球大氣環流還沒有講季風環流時進行。這樣可以引入季風環流的教學。本探究活動最主要的目的是讓學生明白理想的全球大氣環流模式實際上還受到其他一些因素的影響，如海陸分布和風帶、氣壓帶的季節移動。

　　（板書）四、季風環流

　　1.季風環流的成因

　　2.東亞和南亞冬、夏季風的特點及其影響范圍

　　五.板書設計

　　第四節 全球性大氣環流

　　一、三圈環流

　　1.成因

　　2.單圈環流的形成

　　3 三圈環流的形成

　　4.三圈環流的作用

　　二、全球氣壓帶和風帶

　　1.氣壓帶的分布及成因的差異

　　2.風帶的分布規律

　　3.氣壓帶和風帶的季節移動

　　三、海陸分布對大氣環流的影響

　　1海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風帶的不同影響

　　2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱

　　四、季風環流

　　1.季風環流的成因

　　2.東亞和南亞冬、夏季風的特點及其影響范圍

　　六.教學反思：

　　新課程強調師生共同參與課堂建設，強調學生自主學習、探究學習、合作學習。因此，在教學過程中，教師應成為組織者、引導者、促進者，而讓學生成為探究者、發現者，從而使創新的思想在他們身上得以閃光。