一、說(shuō)教材

　　1、《雨點(diǎn)兒》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的一篇科學(xué)童話，課文運(yùn)用擬人的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)與小雨點(diǎn)的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的，有了它花更紅，草更綠。是雨水滋潤(rùn)了萬(wàn)物，萬(wàn)物的生長(zhǎng)都需要雨水。本文結(jié)構(gòu)層次分明，情節(jié)性強(qiáng)，語(yǔ)言淺顯易懂，適于學(xué)生閱讀。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)四個(gè)多月的學(xué)習(xí)，對(duì)帶拼音的課文基本能讀通，也掌握了一些簡(jiǎn)單的識(shí)字方法。但他們有意注意的時(shí)間短、好玩、好動(dòng)，同時(shí)對(duì)于故事性的文章還是第一次接觸。所以教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)投其所好，積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)趧?dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)。

　　三、說(shuō)目標(biāo)

　　根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，我擬訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫“方、半、巴”3個(gè)字。

　　2、能力目標(biāo)：能正確流利有感情地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。

　　3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，感悟大自然的美妙。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字，有感情地朗讀。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。

　　四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　對(duì)于這篇課文的教學(xué)我將從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

　　1、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作交流的識(shí)字方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總覺(jué)得自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探詢者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈”。因此,在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自己去讀，去看，去發(fā)現(xiàn)字音，字形特點(diǎn)，在小組學(xué)習(xí)中，交流各自的識(shí)字方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)之美，感受合作樂(lè)趣。真正做到新課程所提出的：反對(duì)教師帶著知識(shí)走向?qū)W生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考與協(xié)作主動(dòng)地獲得知識(shí)的理念。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生在境中讀，讀中悟。孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是一種美麗暢想，在要求自主感受，個(gè)性體驗(yàn)，人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下，我們的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)暢想的空間。教學(xué)中，我將充分運(yùn)用多媒體課件圖文并茂，音畫結(jié)合的效果，積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)美好的意境，讓他們?cè)诰持杏懈星榈乩首x，讀出個(gè)性，讀出體驗(yàn)，在讀中有所知，有所感，有所悟。由讀到悟，理解課文，升華感情。

　　3、引導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換,發(fā)揮想像,體驗(yàn)情感。由于本文是一篇童話，故事的主人公是活潑可愛(ài)的大小雨點(diǎn)兒。因此，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我就以童話為平臺(tái)，以我們和大小雨點(diǎn)兒一起旅行的方式，讓學(xué)生參與到故事中來(lái)，與故事中的主角建立起情感的結(jié)合點(diǎn)，想他們所想，言他們所言，摒棄傳統(tǒng)的為文學(xué)文的形式，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本世界，卸去學(xué)語(yǔ)文的負(fù)擔(dān)，把“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)，我愛(ài)學(xué)”，使整個(gè)教學(xué)變得輕松且愉悅。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)過(guò)程

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。上課一開始，我就以故事的形式導(dǎo)入，把學(xué)生帶入一個(gè)美麗的童話世界：“藍(lán)藍(lán)的天上住著云媽媽，她們每個(gè)人都有許多的雨點(diǎn)娃娃，這些雨點(diǎn)娃娃啊可喜歡旅行了。今天，就讓我們背著降落傘和雨點(diǎn)兒進(jìn)行一次快樂(lè)之旅吧！”學(xué)生在故事的情境中，興致勃勃地進(jìn)入課文，產(chǎn)生迫不及待想學(xué)習(xí)的興趣。課題“雨點(diǎn)兒”是一個(gè)兒化音，對(duì)于我們南方人來(lái)說(shuō)，是一個(gè)較難讀的音節(jié)。因此，我將采取范讀及手勢(shì)形式來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生呼叫“大雨點(diǎn)兒、小雨點(diǎn)兒”的名字來(lái)多次練習(xí)，達(dá)到讀準(zhǔn)、讀好。

　?。ǘ?、初讀課文，整體感知

　　一年級(jí)正是進(jìn)行養(yǎng)成教育的良好時(shí)期。在閱讀之前給他們提出明確的閱讀要求，讓他們能有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀。這不僅可以提高閱讀效率，而且有利于養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，我承接上面的情境，以“云媽媽”的形式給學(xué)生送出旅行前的溫馨提示：要求學(xué)會(huì)三讀。

　　1、一讀：讀通順，句子較長(zhǎng)的多讀幾遍。

　　2、二讀：用自己喜歡的符號(hào)畫出生字，并給自然段標(biāo)上序號(hào)。

　　3、三讀：知道大小雨點(diǎn)兒分別去哪里？

　　三個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，螺旋上升，讓學(xué)生在讀中整體感知課文內(nèi)容，獲得一個(gè)初步的印象，為后面的讀中悟鋪設(shè)基礎(chǔ)。

　?。ㄈ⒆灾髯R(shí)字，學(xué)會(huì)合作

　　識(shí)字教學(xué)是低段的教學(xué)重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“識(shí)字、寫字”方面提出，要使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！北菊n共有11個(gè)生字需要識(shí)記，相對(duì)來(lái)說(shuō)識(shí)字量較大。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡游戲的心理，我設(shè)計(jì)了雨點(diǎn)兒闖

　　關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，即以大小雨點(diǎn)兒在旅行途中遇到的難關(guān)為點(diǎn)，出示生字。要求學(xué)習(xí)運(yùn)用以往的拼音知識(shí)，分辨平翹舌音，前后鼻音；同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生用上部件、熟字和偏旁來(lái)識(shí)記字形，在舊知的基礎(chǔ)上建立新知，并在小組中交流各自的識(shí)字方法，學(xué)會(huì)與人合作，與人交往，體現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式。

　?。ㄋ模⒃~句結(jié)合，讀中理解

　　俗話說(shuō)：“拳不離手，曲不離口”,作個(gè)不恰當(dāng)?shù)奶子?，把它套用到語(yǔ)文上，就是“字不離詞，詞不離句”。把生字詞放入語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，學(xué)生更易于掌握。因此，緊接著“生字關(guān)”，引導(dǎo)學(xué)生闖“詞語(yǔ)關(guān)”。把“數(shù)不清、飄落、回答”以生字手拉手的詞語(yǔ)形式出現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)：生活中哪些東西是數(shù)不清的？哪些東西是飄落下來(lái)的？通過(guò)他們的生活體驗(yàn)明白“數(shù)不清”是指多，“飄落”是指輕柔，在生活與學(xué)語(yǔ)文間構(gòu)架起橋梁。再讓學(xué)生找出課文中帶有這兩個(gè)詞語(yǔ)的句子，通過(guò)重音、停頓的指導(dǎo)，采用同桌聽讀、個(gè)別讀、小組讀的形式。在讀中理解，讀中領(lǐng)悟。同時(shí)，低年級(jí)的兒童有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，喜愛(ài)表演，由“回答”一詞拓展開去，讓學(xué)生想想什么情況下我們需要回答，再用不同符號(hào)劃出大小雨點(diǎn)兒?jiǎn)柵c答的句子。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)置分角色朗讀，找朋友賽讀，為動(dòng)畫配音讀的方式，讓學(xué)生融入情境，興趣盎然地讀，讀出童真童趣。

　?。ㄎ澹┳x中理解，讀中升華

　　古人曰：“學(xué)而不思則罔”，“為學(xué)貴有疑”。能針對(duì)課文質(zhì)疑是開啟理解大門的鑰匙。經(jīng)過(guò)上面的練讀，學(xué)生對(duì)大小雨點(diǎn)兒的行蹤已了解，借此我創(chuàng)設(shè)小記者訪問(wèn)記的形式，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)大小雨點(diǎn)兒的對(duì)話用“為什么”提幾個(gè)問(wèn)題，如“為什么你們倆去的地方不一樣？”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論的交流，明白：小雨點(diǎn)兒可以滋潤(rùn)花草，大雨點(diǎn)兒則可以幫助干旱地方的花草生長(zhǎng)，理解了大小雨點(diǎn)兒的不同作用。接著，我用語(yǔ)言銜接情境：說(shuō)著說(shuō)著，大小雨點(diǎn)兒就到達(dá)了旅行的目的地，解下降落傘，讓我們看看有什么變化。在此，我運(yùn)用多媒體課件顯示雨后美景，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中表達(dá)內(nèi)心的感受，如：看到這么美的景色，你想說(shuō)什么呢？如果你就是這里的一朵花，或一株草你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)些什么？讓學(xué)生盡情地表達(dá)對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛(ài)、或感謝、或欽佩、或歡迎之情。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想像：雨點(diǎn)兒還會(huì)飄落在哪里？那里會(huì)有什么樣的變化？森林里的樹啊、小動(dòng)物們會(huì)怎樣想？愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力是無(wú)限的，它概括了世上的一切，并推動(dòng)著進(jìn)步。”激發(fā)想像、發(fā)展創(chuàng)新，讓學(xué)生的思維因想像而開闊，越是聯(lián)想得豐富，對(duì)課文中雨水與植物生長(zhǎng)關(guān)系的理解就越透徹，回到對(duì)課文的朗讀上就更能入情入境。

　　五、書寫訓(xùn)練

　　1、用生字卡片檢查識(shí)字情況。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置，注意間架結(jié)構(gòu)及筆順。

　　3、師范寫、生書空。

　　4、生描紅、臨寫，師巡視指導(dǎo)。

　　這三個(gè)字都是獨(dú)體字，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生注意起筆及筆順規(guī)則，寫的端正、勻稱。

　　六、趣味作業(yè)，拓展延伸

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出我們要構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，校內(nèi)外溝通的大語(yǔ)文觀。因此，在課文結(jié)束后，我給學(xué)生留下一個(gè)拓展的空間，設(shè)置了兩道課外延伸題：

　　1、今天的旅行可真快樂(lè)！不過(guò)，我要請(qǐng)你們幫我查一查：我是怎樣變成天上的雨點(diǎn)兒的？

　　2、了解我，請(qǐng)做一做：種一盆花或觀察種子的成長(zhǎng)過(guò)程。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　板書是課文內(nèi)容的一個(gè)縮影。此課板書我采用圖文結(jié)合的方式，對(duì)課文進(jìn)行一次提煉。同時(shí)，我將把黑板交給學(xué)生，讓學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手畫出雨后其它動(dòng)植物的變化，把板書進(jìn)行豐富，讓他們?cè)诋嬛蓄I(lǐng)悟有了雨水，世界變得更美的道理。

　　12、雨點(diǎn)兒

　　縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我始終牢牢把握住教師創(chuàng)設(shè)的情境僅僅是一個(gè)場(chǎng)，學(xué)生才是場(chǎng)上的主角。讓他們自由想像，揮灑個(gè)性，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文關(guān)懷；在自主學(xué)習(xí)與合作交流的氛圍下識(shí)字，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性。我想只有人文性與工具性的統(tǒng)一，我們的課堂才能呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)。