教學內容：

　　國標本第五冊88—89頁《觀察物體》，完成想想做做1—5題

　　教學目標：

　　1、使學生能指出從正面、側面、上面觀察到的由三個同樣的小正方體擺成的簡單物體的視圖，能根據視圖擺出相應的物體。

　　2、使學生經歷觀察物體的過程，初步體會“從不同位置觀察同一個物體，看到的形狀可能不同，也可能相同”以及“從不同位置觀察不同的物體，看到的形狀可能不同，也可能相同”的認識。

　　3、進一步豐富學生對現實空間的認識，體會直觀思考的價值。提高解決問題的能力，使學生逐步形成良好的探究學習的情感和態度。

　　教學重點：能根據平面視圖擺出相應的物體，并逐步發展空間想象能力。

　　下面，我就針對試上和正式上課的兩課教案的異同，談談我的設計思路。

　　一、課前導入新奇、實用

　　剛開始設計時，我設計了一個三個正方體兄弟和我們大家一塊學習的情境，通過教學，我感到導入運用的不夠充分。在重新設計時，我出示一個正方體讓學生復習正面、側面和上面，這樣和這一個單元內容有機結合起來。再由正方體的正面是一個正方形，讓學生猜一猜從正面看到的是一個正方形會是什么物體，最后出示結果，初步讓學生體會到圖形中的奧妙，激發學生的興趣。

　　二、教學安排循序漸進，由直觀到抽象

　　在試上中按照例題、試一試、然后完成想想做做的步驟教學。在正式上的時候，把想想做做第1題和第2題放在例題后面完成，然后再教學試一試。

　　在試上以后，我又仔細鉆研了教材，這一課的內容應該分為兩個層次，第一個層次是讓學生觀察物體的各個面，由體到形，比較直觀。而試一試則上升了一個層次，引導學生由面延伸到體，進一步發展了學生的空間思維能力。這樣修改，更能體現教材的編寫目的，符合學生的認知規律。

　　三.引導學生想一想、說一說、擺一擺，提高空間思維觀念。

　　在試上中，我把重點放在讓學生直觀觀察上面，這樣就忽視了學生的空間思維能力的培養。因為語言就是思維的一個外在表現形式，因此在后來備課過程中，注重讓學生去觀察和思索，然后把觀察和思索到的結果用語言表達出來。如例題中，讓學生先說說看到的是一個怎樣的物體再擺，試一試中讓學生先思考根據從正面看到的這個圖形的物體應該是怎樣的造型，然后用語言表達出來，最后擺一擺來驗證一下。這樣，比不思考而直接觀察高了一個層次，切實有效的培養了學生的空間思維能力。

　　四、聯系教材，設立適當的教學目標

　　1、在想想做做第4題中，擺一個從正面看到的是一個橫著的兩個正方形組成的長方形，實際移動后面一個正方體的位置有很多種擺法，在試上完以后，我也有過這樣的思考：是不是要引導學生得出有無數種的答案。后來考慮到我們的學生畢竟是小學三年級的學生，我們的教學要符合小學生的身心發展特點，因此，沒有把這一題做深入的挖掘。如果有學生能夠想到，我也會予以肯定，但不刻意引導。

　　2、有序的安排教學過程，因為第5題是觀察4個正方體組成的物體，為了加深學生對前面三個正方體組成的物體有一個清晰的認識，所以我把總結放在了第5題的前面。

　　五、小組合作，游戲深入。

　　在前面通過由體到面，由面到體的觀察思考后，讓學生來和老師做個示范：請上臺的學生用三個正方體擺一個從側面看到的是□的物體，請學生一個提問題，另一個擺，然后交換。這個環節的設計有利于學生對本節課的觀察物體有一個進一步的認識，進一步豐富學生對現實空間的認識，體會直觀思考的價值，提高解決問題的能力，使學生逐步形成良好的探究學習和合作學習的情感和態度。