前言：記得有這樣一句話：聽會忘記，看能記住，做才學會。學生只有學會了，才能應用所學的知識去解釋自然現象，解決生活中的實際問題，才能將我們的科學教育最終作用于學生的現實及未來的生活。我想：這也應該是我們每一位科學老師所共勉的。

　　尊敬的各位領導、各位老師：

　　大家好！剛才各位所看到的教學片段節選自教科版科學五年級下冊《像火箭那樣啟動小車》一課的前十分鐘。原教材的編寫思路是通過玩氣球，發現氣球在反沖力的作用下能夠運動；然后通過組裝氣球小車和研究小車的運動，了解反沖力的作用，鍛煉學生的動手能力。粗看教材，似乎像是一節手工制作課。如何把握這種課型的教學，根據學生的現有科學探究水平，充分開發、挖掘教材的內涵，體現以探究為核心的科學教學呢？給學生一杯水，不如讓學生自己尋找一滴水。因此，我在所任教的四乙班做了一次嘗試。

　　在引導學生進行自主探究中，我是圍繞這樣一個思路展開教學的：那就是——讓他們從觀察中發現問題，從交流中提出問題，從實踐中解決問題。具體做法是這樣的：

　　1、啟發學生自己發現問題。

　　“問題”在科學探索中具有極為重要的作用，它是探索的出發點和動力。首先利用生活中一個常見的塑料瓶設置問題情境：假如往瓶里打氣，瓶子會怎么樣？學生作出猜測后再當場實驗，通過觀察他們發現瓶子居然“唰”地一聲被沖出了很遠。一下子，他們的探究欲望被大大激發了。

　　2、針對現象，提出問題。

　　針對剛才所看到的現象，我請學生提出自己的想法和問題，并做出自己的解釋。

　　3、主動探究，解決問題。

　　學生交流想法后，在出示一個氣球，引導他們自行探究把氣球吹大后再放開，氣球的運動有什么特點？學生通過動手實驗，發現氣球噴氣的方向和氣球的運動方向是相反的。再反過來解釋前面瓶子的運動方向與瓶里空氣流出的方向是怎樣的。

　　雖然是四年級的學生，前面關于動力方面的內容又沒有學過，但對這節課的探究學習似乎影響不大。這個班的孩子的思維之活躍，反應之靈敏，課外知識之豐富出乎我的意料之外。他們能對別人的發言進行辯駁，闡述自己的觀點。對于教學主題的設計，通過教學實踐，我比原先有了更深的理解：首先必須貼近學生的生活，用生活中的材料來解決生活中的問題，學習生活中的科學。如果給學生看或做他們無法理解的實驗或用抽象的語言向他們解釋原理，只會使他們覺得科學很難懂，降低對科學的興趣，甚至對科學產生神秘感，無意去探究。其次必須立足于學生已有的經驗。正因為孩子們平時有玩氣球的經驗，雖然他們沒有意識到里面包含有反沖的作用，但對于他們提出假設、完成實驗起到很重要的作用。教學的基本方式不是演示和證明科學事實和概念，而是開展充分的科學探究活動，注重活動前的計劃制定和預測，活動中的運用證據和做出解釋，活動后的交流匯報與論爭，強調探究的延續性，注意將課內的研究活動延伸到課外。

　　通過教學實踐，我感到本課的教學設計還是比較成功的，在學習中力求讓學生體驗一個完整的探究過程，當然這個探究過程不是體現在教學的結構上而是體現在學生的自身探究過程的完整。在教學上，不在表面形式上做文章，要真正落實到孩子心靈上，讓他們舒心地去做比較感興趣的事，我覺得那就達到了我們最高的境界。在本課教學中，學生像科學家那樣進行科學探究，體驗科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，使他們科學地認識客觀事物的發展規律，形成正確的思維方式。表面看，學生是在“玩”，其實這樣的“玩”就是科學探究。在科學探究中發現科學規律，發現生活現象中包含的科學規律。