第一單元的課文均以戰爭為題材，今年恰好是紀念抗戰勝利暨世界反法西斯勝利60周年，此時學習《蘆花蕩》一文，正是對學生進行一次很好的愛國主義教育。《蘆花蕩》是現代著名作家孫犁的作品，描寫的是抗日戰爭期間，在河北白洋淀上，一個抗日老英雄，護送兩個女孩尋找隊伍的故事。這個故事具有傳奇色彩，情節曲折，引人入勝。主人公老頭子的形象給人留下了難以忘懷的印象。白洋淀奇特的水上風光讓人心生向往，文章優美明麗的語言，把我們帶入了那一片一望無際的蘆花蕩中，一同去感受這片土地上令人蕩氣回腸的抗日豪情。

　　就文體而言，《蘆花蕩》是一篇小說，我們可以從小說的三要素來分析本文。初二的學生對于這一概念并不會感到陌生。在此之前他們已經學過《最后一課》、《社戲》等小說篇目，此時重提這一概念，能喚起他們對于舊知的記憶，同時通過對小說三要素的分析來加深對小說這一文體的結構要素和行文特點的理解。其中，情節可以在第一課時通過學生的復述來學習完成。人物是本課分析的重頭戲，可以通過情節發展的幾個關鍵來剖析其個性特征。對于環境的分析，可以抓住文中景物描寫進行學習。這樣，通過對小說三要素的分析來組織整篇課文的教學，思路清晰，層層深入，符合學生的認知規律，易于接受。

　　基于上面對于教材的分析和教學方法的構想，我確立了這樣的三維教學目標。

　　知識和能力目標：1.準確把握小說三要素的概念，能夠運用小說三要素分析本文。

　　2.區分人物描寫的不同方法，能夠綜合運用人物描寫的方法來構建人物立體形象。

　　過程和方法目標：1.揣摩文中景物描寫的句子，體會他的妙處，并分析其作用

　　2.賞析主要人物“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格和傳奇色彩。

　　情感態度和價值觀：1.在白洋淀的美麗風光中培養對祖國的熱愛和捍衛國土的責任感和使命感。

　　2.從文中“老頭子”等堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不派艱險、豪邁樂觀的英雄性格，讓學生相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。

　　重點：1.通過體會這個故事的傳奇色彩，分析老頭子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。

　　2.揣摩文中景物描寫的妙處。

　　難點：1.如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字。

　　2.優美的景物描寫在文中的作用。

　　如何突出重點、突破難點，有效地實現本課的教學目標呢？我決定以學生為主體，采用復述法、品讀法、討論探究法、聯想拓展法等教學方法相結合來實現。在人物分析上，我決定分三步走：

　　第一步：整體感受

　　學生在熟悉課文之后，對其中的主要人物——老頭子已經產生了初步印象。我采用討論探究法來實現第一步。學生以小組為單位，就“老頭子給你留下了怎樣的印象”這一問題展開討論，各抒己見。答案不求一致，只要學生能說出自己的感受即可。

　　第二步：具體描摹

　　人物描寫的方法多種多樣，有外貌描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理活動描寫，除了正面描寫外，還可以進行側面描寫。這些描寫方法在本文中都有大量體現。這一環節的教學可以采用品讀法，要求學生在文中劃出描寫老頭子的語段，指出他們所采用的描寫方法，說說這些句子表現出老頭子怎樣的性格特點。這樣，老頭子這一形象在學生的頭腦中，成了一個具體可感的立體形象。

　　第三步：深入挖掘、突出關鍵

　　這一步的教學實際上也是突破難點的過程。在抗日背景之下，老頭子對同胞的愛、對敵人的恨，這些學生都很好理解。難就難在“過于自信和自尊”這一個性特征上，尤其是對于“過于”二字的理解。首先要讓學生明確，“過于”有兩層意思，第一層，是非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一層，確實有過頭的意思。接著，就引導學生思考，老頭子的自信與自尊為什么過了頭呢？高爾基曾經說過，“情節是人物性格的發展史”，我們要緊緊扣住情節發展來分析這一問題。學生不難發現找出答案。老師總結：

　　“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。

　　接下來，我談一談《蘆花蕩》一文的課時安排，第一課時從優美的白洋淀風光入手，切入到景物描寫的分析和故事情節的復述，讓學生了解故事發生的環境、環境和整個故事的來龍去脈；第二課時主要剖析人物性格品質、探究其傳奇色彩。下面，我具體講一講第一課時的教學過程。