我講的這節課是長春版語文一年級下冊第六板塊的第一課《我家的親屬》的第一課時。

　　教材分析

　　1.文本解讀 本課為情境識字，它借助一棵大樹為背景，展現出家庭中8戶人物和人物之間關系 的情境，讓學生認識每個家庭人物的同時學習相關的字詞。大樹的根部并列呈現兩戶人家，分別是奶奶、爺爺，姥爺、姥姥；大樹的枝葉上 呈現的是叔叔、嬸嬸、姑姑、姑父、大爺、大娘、爸爸、媽媽、姨母、姨父、舅舅、舅母；樹梢上呈現的是姐姐、我、妹妹、兄弟。三行是按輩分由大到小排列 的。每一個家庭開一扇窗戶，這些是以“我和爸爸、媽媽”這一家為中心，且一二行左邊是爸爸家里的親人，右邊是媽媽家里的親人。整個圖畫形象地展現了自 己與這些親人間的關系，易于學習相關的字和詞語。

　　2.本課目的在于利用這一情境學習生字和詞語。這些生動鮮明的圖畫，孩子們喜聞樂見，利于激發學習興趣。在觀察圖畫的同時，了解我家的親屬，知道這些 親人的稱呼，從中感知親情，知道親屬之間要互敬互愛。學習時要看懂情境圖意，培養讀圖能力。情境圖畫的分布有助于教師抓住規律引 導孩子走進每個家庭去認識每個親屬，認讀每個親屬的稱呼，學習其中的生字，完成識字教學任務，有的親屬還有第二個稱呼、第三個稱呼等。教學時， 可聯系生活實際或借助照片，說說實際的家庭狀況，真切地認識和體驗。還要充分利用漢字的構字規律去識字。如“嬸、姑、娘、姨、姥”這些字都是“女字旁 ”，因為她們都是女的，進而體會形聲字的形旁表義的特點。

　　本節課我設計了三個教學目標：1.認識13個生字，讀準字音，了解字意。2. 初步了解親屬的稱呼，并能讀準這些稱呼。3、 體會親情。其中運用已經學過的識字方法進行識字是教學重點，了解有關親屬的稱呼，多種方法識字教學難點。

　　識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文的教學重點?！墩Z文課程標準》中強調低年級要注重培養學生主動識字的愿望，旨在激發學生的識字興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。因為一年級下學期的學生，已經有了一定的識字能力。他們記憶力強，但易記也易忘，再加上新教材的識字量大，學生識記起來確實有困難。如果采用集中識記字形會增加難度，也不科學。最好的解決辦法是在認讀親屬名稱時分散識字。所以本節課我探索的主題是：在具體的情境中快樂識字。具體流程為：

　　一談話導入，情境體驗。

　　興趣是最好的老師，是學生學習的不懈動力。良好的興趣一旦被啟動，學生就會全身心的投入到學習中來，較好的完成教學任務。教學開始一首膾炙人口的家族歌創設談話情境從而引出課題，認識“親屬”兩個字字。

　　二、創設情境，快樂識字

　　創設情境學習親屬名稱，這樣通過具體的情境使學生自主感悟到不同親屬的稱呼，并且輕松識字。同學們，提到親屬、親人，我馬上會想到過年時大家團圓時的情景，親人們聚在一起貼對聯，放鞭炮，吃年夜飯。其樂融融。明明家過年也來了許多親人，大家想看看嗎？（師生看圖） 兒童對生字的認識要經歷由模糊到清晰的階段，也就是他們首先記住了字的大概輪廓，然后通過反復的認識逐漸強化記憶。感知是識字教學的起始環節，在感知中讀準字音，了解字形，記憶生字。安排了以下教學活動：

　　1.師范讀，要求學生注意老師讀時個別字的讀音。

　　2生邊看圖邊借助拼音讀詞語。

　　3 模仿課前家族歌的對答方式，師出示有親屬稱呼的詞卡，學生之間，師生之間進行對答，相機帖字卡，認讀本課要求會認的生字。

　　4請同學們看黑板字卡師指卡片，生齊讀生字。

　　5師指字卡：姑、姨、姥、媽，你發現了什么？“女”字旁的字和什么有關，說幾個帶有“女”字旁的字。學生總結其他字的識記方法。

　　6. 請同桌之間，互讀卡片，進一步認讀鞏固生字。

　　7、開火車考察學生認字情況，若發現學生沒有熟練掌握的生字，進行進一步的認讀，引導學生交流這些難字的識記方法。

　　本節課除了認識生字外，了解親屬的稱呼，并能讀準這些稱呼。教學中我采用邊看圖邊識字，字不離詞，詞不離圖，方法，將識字任務貫穿于課文的學習中，始終結合具體語境來學習生字。學生在反復的朗讀中多次看到生字，再結合已有經驗，通過“加一加”“部首加字法”“比較識字法”“形聲字規律”等方法來記憶生字。在多樣化的識字方法中培養學生的思維能力，想象能力和語言表達能力。從而完成教學重點，突破教學難點。

　　三總結學習方法，進行親情教育。

　　數學課上 有總結歸納、提升經驗 的環節，我想語文課也應該有這一環節，這一環節應該說是任何一種教學模式都不應缺少的。不僅要對本節課習得知識進行系統歸納，還要對學習過程、方法、經驗進行梳理。學生經歷了這樣一個過程，新學到的知識、方法才能納入到學生的認知結構。情感得到進一步升華。

　　說效果

　　這節課下來，我感覺自己還存在著很多不足，其中我對情景識字學習有了新的想法，創設一定的情境，使學生參與到學習活動中。教材中有許多知識，由于受時空的限制，需要動態處理的內容在教材中只能用靜止的方式呈現，即是有些知識雖然配有圖示，但圖示也是半抽象的靜止狀態，因此，只靠教材本身的圖文和教師的抽象語言描述，學生 不僅會感到難學，而且也覺得缺乏趣味。所以根據教材的需要，把這些靜止的知識變成動態的教學過程，學生在學習中就會感受到獲取知識的樂趣。常言道：教學有法，教無完法，貴在得法。以新穎、奇特的教法設計進行教學，能有效地集中學生學習的 注意力，使學生在新奇的刺激下萌發快樂思維的情趣，在獲得知識的同時，感受到學習知識的樂趣。在平日多關注學生的說與聽的能力，設計難易適度的合作問題設計，學生的學習一定會更加精彩，這也是我今后課堂教學中的努力方向。