課題內(nèi)容：基于第一學(xué)段教材的綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與運(yùn)用教材簡(jiǎn)析：教材充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生熟悉的空間環(huán)境和物體作為觀察對(duì)象，讓學(xué)生在具體的觀察活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察和判斷，體悟從不同位置觀察同一事物，所得結(jié)果是不樣的，注意引導(dǎo)學(xué)生判斷不同結(jié)果與不同位置間對(duì)應(yīng)關(guān)系，積累觀察經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念。共安排了兩道例題：第一道例題是從教室前后兩面拍到的照片，要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷觀察者的位置。第二道例題通過從前后左右四方位觀察玩具猴，要求學(xué)生在實(shí)物與相應(yīng)視圖間建立聯(lián)系。“想想做做”通過讓學(xué)生在比，說，連中進(jìn)一步積累觀察經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念和直觀思考能力。

學(xué)情分析：此前學(xué)生已掌握左、右、前、后的知識(shí)，并有了二維的空間觀念

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.使學(xué)生通過實(shí)際的觀察、比較，初步體會(huì)不同位置觀察物體所看到的形狀可能不一樣，學(xué)會(huì)根據(jù)看到的形狀正確判斷觀察者的位置。

　　2.在觀察物體的過程中發(fā)展初步的空間觀念，鍛煉數(shù)學(xué)思考，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

　　學(xué)法設(shè)想：在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究，合作交流，通過比較判斷，推測(cè)判斷從而總結(jié)出解決的方法。

　　教學(xué)過程

　　片斷一：（一 ）從熟悉的情境出發(fā)，有層次地觀察

　　課件出示：一只卡通胡蘿卜的橫切面

　　師：猜猜看，它可能是什么？

　　生：太陽、雞蛋、餅干……落日

　　[鼓勵(lì)孩子展開自由的想像，與此同時(shí)他們的創(chuàng)造力也得到了保護(hù)，孩子們的回答有的竟極富創(chuàng)意。]

　　課件：胡蘿卜的動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)的過程。生：胡蘿卜！（出乎意料）。

　　[此處安排學(xué)生熟悉的情境直入主題，學(xué)生自然而然地將注意力集中到課堂教學(xué)中，并產(chǎn)生濃厚的興趣，意會(huì)到“不同位置觀察到的同一物體”結(jié)果可能不一樣。]

　　師：為什么同樣的一個(gè)胡蘿卜現(xiàn)在一下子就看出來了？

　　生1：因?yàn)榭吹牡胤讲煌?/p>

　　生2：剛才看到的少，現(xiàn)在看到的多了。

　　師生共同小結(jié)：同樣的物體因?yàn)橛^察到的位置（或說角度）不同得到的結(jié)果也不同，這節(jié)課我們就一起來觀察物體（板書課題）

　　（二）兩個(gè)方位——三個(gè)方位的觀察

　　1、課件出示教室前后的圖片

　　生判斷觀察者的位置，并表達(dá)判斷理由。

　　2、兩方位——三個(gè)方位

　　動(dòng)畫汽車徐徐而來，三個(gè)小朋友飄然而至。

　　師：三個(gè)小朋友會(huì)看到什么呢？一樣嗎？為什么？

　　生：小明會(huì)……小紅會(huì)……小東會(huì)……不一樣

　　[再次體會(huì)不同位置看到的不同。學(xué)生肯定的語氣、流利的表達(dá)，連判斷的理由也闡述的很清晰，學(xué)習(xí)過程真的不僅僅是認(rèn)識(shí)的過程，更是一種能力與素質(zhì)生成的過程。]

　　師（追問）：小朋友知道小紅（右側(cè)面的）站在汽車的哪一面？

　　[此處為解決后面的左右兩側(cè)而掃除障礙，降低難度]

　　生1：小紅站在汽車的右面，因?yàn)槲腋棠痰焦霉眉揖妥@樣的車……

　　生2：不對(duì)，是左邊（邊說邊比劃）

　　[其實(shí)在錯(cuò)與對(duì)的交鋒中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)何其深刻！在群體當(dāng)中，我們確實(shí)需要一些有個(gè)性而又善求異并因此而出類拔萃的人，教師應(yīng)正確引導(dǎo)使之成為群體前進(jìn)的中流砥柱,并為大家樹立一個(gè)奮進(jìn)的目標(biāo)]

　　師：你真了不起！多細(xì)心的孩子！老師跟你握握手……

　　片斷二：從四方位觀察，在實(shí)物與相應(yīng)視圖間建立聯(lián)系，提煉判斷方法。

　　師：有位小客人早等不及了，小組長(zhǎng)請(qǐng)出可愛的小猴吧！

　　組長(zhǎng)拿出小猴玩具。

　　師：打個(gè)招呼吧！

　　生摸摸猴子的小臉蛋、小屁股、耳朵……

　　[其時(shí)，孩子們?cè)缇拖朊幻耍“才胚@一環(huán)節(jié)的確很有意義，對(duì)小猴四面形象的構(gòu)建 .想象與表述都離不開它；再者，學(xué)生此時(shí)的注意力全在小猴身上，你不讓他“全方位”地接觸，他們根本就不會(huì)認(rèn)真進(jìn)行下面的活動(dòng)。其次，摸一摸這些“特征”也暗含著分清圖片的方法。]

　　師：說說看，你坐在小猴的哪一面？看到的是哪一部分？

　　生回答（略）

　　閉上眼睛想一想，剛才看到的是？

　　[先觀察后說，再想象，實(shí)質(zhì)是在考察學(xué)生觀察的有效與否，同時(shí)也將活動(dòng)充分細(xì)化]

　　請(qǐng)組長(zhǎng)拿出①號(hào)信封，生選自己看到的圖片

　　師：認(rèn)為圖片難選的小朋友站起來。（這時(shí)有的小朋友站起后又被其他小朋友示意坐下，并有組內(nèi)小朋友主動(dòng)教給判斷方法，看得出學(xué)生已自覺地采用合作交流的方式去探究解決問題的方法）。

　　[看得出，學(xué)生選擇前后兩面很容易，左右兩面費(fèi)周折，盡管有實(shí)物在前面。不過很快就互相改正過來了。“矯正”才是知識(shí)真正形成的過程。]

　　師因勢(shì)利導(dǎo)組織討論、匯報(bào)并相機(jī)指導(dǎo)生用動(dòng)作說明

　　生①：我是拿著圖片到小猴身上比一比的（大約70%的學(xué)生生用此方法）

　　生②：我是根據(jù)小猴左右耳朵來判斷的（有十多個(gè)學(xué)生舉手贊成）

　　師：抓特征解決問題，這主意的確很好。

　　生③：我是看小猴臉朝向我的左邊，而正好這張圖片也是……

　　生④:：假設(shè)不選這一張，（邊說邊舉起手中圖片）會(huì)……

　　師引導(dǎo)優(yōu)化方法。

　　組織生換位置重選圖片，應(yīng)用方法。

　　（2）判斷對(duì)面而來的動(dòng)物左右面的圖片，幫小叮當(dāng)選照片，并說明判斷依據(jù)。[此處用學(xué)生喜愛的小動(dòng)物穿插，以使學(xué)生本已疲倦的思維二次興奮，從而以積極的情感投入學(xué)習(xí)；知識(shí)層面上，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一種提升，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)及空間想象力的綜合考察]

　　片斷三：鞏固深化，強(qiáng)化已形成的認(rèn)知

　　（一）認(rèn)茶壺

　　《1》 畫一畫

　　組長(zhǎng)拿出茶壺放于桌中央，生自行觀察。

　　組長(zhǎng)取出2號(hào)信封，互相選一選，畫一畫。

　　《2》 組織作品展，找找作品中相異點(diǎn)。

　　《3》 做95頁第3題，連一連實(shí)物圖

　　（二）出示銅牛燈圖片，師口述拍照片的要求，生選擇合適的拍攝位置。

　　（一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)已然形成。）

　　教后效果分析

　　學(xué)生能100%很容易地判斷前后兩面的圖片，并能流利地說出判斷理由。說明學(xué)生已經(jīng)形成了一定的觀察經(jīng)驗(yàn)和空間觀念。對(duì)于本課的難點(diǎn)：物體左右兩面的圖片，有70%的同學(xué)能在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上正確選擇和說理，說明學(xué)生已有了一定的分析，判斷和推理能力。

　　總之，本節(jié)課無論從知識(shí)的積累還是能力的培養(yǎng)均已達(dá)到課始的目標(biāo)，效果很好。