一、本質(zhì)、地位、作用分析：

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：能夠根據(jù)具體問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，列出方程，體會(huì)方程是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)有效的數(shù)學(xué)模型。由課標(biāo)要求我們可以看出：列方程解決實(shí)際問(wèn)題這是貫穿一元一次方程全章教學(xué)的主旋律。本節(jié)是新課程下的概念課，融入了廣闊的生活背景，凸顯應(yīng)用意識(shí)，這就要求在教學(xué)中選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的豐富實(shí)例，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考列出方程，讓概念教學(xué)充滿生活氣息，在此基礎(chǔ)上通過(guò)觀察、比較，提煉概括出本質(zhì)屬性，讓概念的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是一個(gè)探究之旅。

　　方程是應(yīng)用廣泛的數(shù)學(xué)工具，是代數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容。《一元一次方程》承接小學(xué)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)易方程和剛剛學(xué)習(xí)的整式的加減（包括列代數(shù)式），又是后續(xù)學(xué)習(xí)其它代數(shù)方程的重要基礎(chǔ)。本節(jié)作為《一元一次方程》全章的起始課，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方程的興趣，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法具有十分重要的作用。

　　同時(shí)方程的悠久歷史具有十分深刻的思想教育內(nèi)涵，早在2000多年前，我國(guó)人民就總結(jié)出了關(guān)于方程的著作《九章算術(shù)》；在公元1248年，元朝數(shù)學(xué)家李治撰寫(xiě)的《側(cè)圓海鏡》是世界上最早的用符號(hào)代替文字表示方程的著作。這些充分體現(xiàn)了中華民族的聰明才智，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，從小樹(shù)立振興中華的遠(yuǎn)大理想都有著十分重要的意義。

二、教學(xué)目標(biāo)分析：

　　人教版《一元一次方程》全章將用方程解決實(shí)際問(wèn)題貫穿全章始終。本節(jié)內(nèi)容是《一元一次方程》的起始課，是一節(jié)概念課，教材首先通過(guò)解決一個(gè)行程問(wèn)題，體會(huì)由算術(shù)到方程是數(shù)學(xué)的一大進(jìn)步，接著通過(guò)用方程解決三個(gè)實(shí)際問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上得出一元一次方程的概念，并總結(jié)用方程解決實(shí)際問(wèn)題的一般步驟。

　　知識(shí)與技能：了解一元一次方程的有關(guān)概念。體會(huì)由算式到方程是數(shù)學(xué)的一大進(jìn)步。

　　數(shù)學(xué)思考：經(jīng)歷列方程表示實(shí)際問(wèn)題的相等關(guān)系的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)化的思想方法。

　　解決問(wèn)題：通過(guò)畫(huà)示意圖、列表格等方法分析實(shí)際問(wèn)題中數(shù)量關(guān)系，會(huì)用方程表示簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的相等關(guān)系。

　　情感與態(tài)度：結(jié)合具體的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。結(jié)合數(shù)學(xué)史的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合問(wèn)題情境抽象一元一次方程概念

　　一元一次方程的學(xué)習(xí)對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)其它方程有著指導(dǎo)意義，同時(shí)也蘊(yùn)涵著深厚的文化價(jià)值。因此將結(jié)合問(wèn)題情境抽象一元一次方程概念作為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)化過(guò)程

　　同時(shí)本節(jié)是新課程背景下的概念課，一元一次方程的概念與實(shí)際問(wèn)題密切聯(lián)系在一起，因此將實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)化過(guò)程作為本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。