關于說課稿模板錦集5篇

　　作為一名教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編收集整理的說課稿5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　　教材：小學人美版美術第四冊第2課《繪畫游戲》

　　課型：造型表現

　　課時：1課時

　　我說課的內容是小學人美版美術第四冊第2課《繪畫游戲》。下面我就從教材分析、學情分析、教學方法和教學過程四個方面談談我對本課的設計。

一、教材分析

　　《繪畫游戲》這一課屬于“造型表現”學習領域，目的是讓學生在游戲中了解線的變化，根據線隨意變化產生的圖形進行聯想設計，添畫上各種具象或抽象的形象。激發學生學習美術的興趣，充分發揮想象力，培養創新精神。讓學生在新穎的教學活動中體驗學習美術的樂趣，嘗試新的繪畫方法。

　　具體目標為：

　　1．了解本課繪畫游戲的基本方法。

　　2．會利用隨意線條形成的圖形，想象添加形象，完成一幅有趣的畫。

　　3．激發學生學習美術的興趣，體驗美術活動帶來的樂趣，培養學生豐富的想像力。

　　根據學生的實際情況，我把本節課的教學重點定為：學習利用隨意線條形成的圖形,想象添加具象或抽象的形象。教學難點定為：巧妙地利用隨意形，添加生動有趣的形象。

二、學情分析

　　心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發就是激發學生對所學內容的興趣，即來自學習活體本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。低年級學生活潑、好動，游戲是他們最喜歡的一種活動形式。因此，在設計活動時，我主要通過“形的聯想”、“走迷宮”、“迷宮探寶”等游戲環節來引導學生思考、探索、發現和創作。在整個教學過程中我尊重學生學習發展的規律，由易到難，由簡單到復雜，由探索再到創新這樣一個過程。

三、教學方法

　　在教學中，為了更好地突出重點、突破難點，體現課程設計注重人文關懷，側重學生的體驗過程，針對低年級學生的心理特點和認知規律，我遵循“教為主導，學為主體”的教學思想，通過游戲情景的創設，引導學生主動探索，體驗學習的過程，培養學生自主學習和主動探究的意識，發展學生的想象力、提高學生的創造力；通過評價激勵，引導學生積極互動，體會創作的快樂。為了更好地激發學生參與活動的興趣，我還設計了 “摸獎”的游戲來獎勵在活動中表現突出的學生，充分凸顯美術活動的學科特點，同時也讓這些圖畫帶給學生更廣闊的想象、思維空間。

四、教學過程

　　（一）課前組織教學。在輕柔的音樂聲中，穩定學生情緒，提示學生準備好學習用具，為上課做好準備。

　　（二）談話導入。在這一環節中我以“小朋友們，你們喜歡做游戲嗎？今天老師為你們準備了許多有趣的繪畫游戲。想不想一起去玩一玩？”這一談話直接引出課題，激發學生參與活動的興趣。

　　（三）“形的聯想”游戲。在這一游戲環節中，我引導學生從常見的圓形、三角形再到不規則的圖形展開聯想，并通過添畫的方法來創造新形象。使學生在聯想添畫的過程中發現不同的圖形、不同的方向都會帶來不同的聯想。為后面學生對“迷宮路線”隨意形成的圖形展開豐富的聯想和添畫服務。

　　（四）“走迷宮”游戲。在這一游戲環節中，我首先向學生展示一幅幅線條隨意畫，請學生在音樂的伴奏下伸出手指跟著一起彎彎繞繞地畫線，感受線條的連貫性和隨意性，同時也為下面的活動作鋪墊。

　　（五）“迷宮探寶”游戲。在這一游戲中，因為學生有了先前對圖形的聯想、添畫經驗，我就嘗試先讓學生來“探寶”，并利用小組探討、交流、演示的形式來培養和鍛煉學生自主學習的能力。然后再出示教師的范例，使學生感受不同個體聯想、添畫的內容也是不盡相同的，同時引導學生發現不同的圖形可以組合起來聯想、添畫，感受繪畫游戲的神奇、有趣。另外，我設計了一個看圖思考的練習，向學生出示四幅“迷宮圖”，讓學生說說哪張迷宮圖最容易讓我們添畫，從而可以有效地指導學生創作。

　　（六）作品欣賞。在“作品欣賞”過程中，我分別引導學生從畫家的作品和學生的作品中感受畫面的神奇、有趣和豐富的想象力，同時也了解線描裝飾和涂色裝飾的兩種方法，拓寬學生的創作思路，激發學生的創作欲望。

　　（七）學生練習。在這一環節中我鼓勵學生用走迷宮、聯想、添畫的方法自己來創作一幅神奇而有趣的畫，鍛煉學生的想象能力和創作能力。我首先引導學生根據提示說說畫畫時要注意什么？然后在學生創作的同時，展示一些配有音樂的圖片、作品等，營造輕松的學習氛圍，讓學生在優美的旋律中展開思路、大膽創作，體驗繪畫游戲帶來的快樂。

　　（八）活動評價。在這一過程中首先通過展示學生作業，引導學生自評、互評，感受不同作品豐富的想象力和趣味性。然后教師再總結、評價，鼓勵學生在美術活動中積極想象，大膽創新，實現美術活動的價值。

說課稿 篇2

　　我說課的內容是《門窗墻》，小學美術教材第6冊第17課。下面，我著重從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計四個方面來談談我對本課的教學設計。

　　一. 教材分析

　　首先我根據《美術課程標準》所確立的階段目標，確定《門窗墻》一課屬于“造型?表現”學習領域，即通過看看、畫畫、做做等方法表現所見所聞、所感所想的事物，激發學生豐富的想象力與創造愿望。本課的主要內容是通過仔細觀察，畫畫教室或家里的門 窗 墻。時代在發展，人類在進步，門 窗 墻在變化，這是一個常畫常新的課題。通過本課的學習，就是要讓學生知道，不同的門 窗 墻是不同文化的反映。不同的國家，不同的民族，不同的年代所設計的門、窗、墻的風格多姿多彩、千變萬化，本課讓學生觀察、收集生活中、影視作品中不同風格的門、窗、墻的圖片、資料，用自己喜歡的表現形式進行表現，使學生的學習與社會生活聯系起來，并要求學生進行一定的社會調查，注重人文教育。

　　本節課要面對的教學對象是小學三年級的學生，這一學齡兒童是想象力與創造力非常豐富和活躍的時期，結合小學兒童的學齡特點，本著使學生提高對美的感受能力和藝術創造能力，我確定本課的教學目標：

　　1、知識與能力：認識了解不同時代、地域、環境、季節的門 窗 墻，運用發散思維多方位、多角度的表現門 窗 墻，提高創作表現能力；

　　2、過程與方法：通過繪畫加手工的形式，大膽表現自己喜愛的門、窗、墻；

　　3、情感態度價值觀：通過欣賞各種風格的門、窗、墻，培養學生的民族自豪感和對家鄉的熱愛之情。

　　明確了教學目標，本課的重難點就顯而易見了：

　　教學重點是：體驗不同風格的門、窗、墻的美感，運用多種繪畫形式表現自己喜愛的門、窗、墻

　　教學難點是：發現門 窗 墻的美，從中提煉組織美的畫面。

　　二. 教法學法

　　在教學中，為了更好地突出重點、突破難點，體現課程設計注重人文關懷，側重學生的體驗過程，針對小學三年級兒童的心理特點和認知規律，我遵循“教為主導，學為主體”的教學思想，通過情景創設，引導學生主動探究，體驗學習的過程，培養自主學習主動探究的意識；通過評價激勵，引導學生積極互動，體會創作的快樂，發展學生的想象力、提高學生的創造力。在學法上遵循“精講多賞，啟思感悟，創造表現。”的思想，做到學與練緊密結合。通過對窗口作品直觀的欣賞以及對有關窗口文化問題的思考，使學生理解認識到不同的門 窗 墻是不同文化的體現。

　　三.教學過程

　　為了使學生都能在視、聽、說、做、思等行為環節中經歷美術的過程、體驗審美的快樂，順利達成教學目標，我設計的教學流程如下：

　　（—）創設情境，我首先設計了“創設情景——欣賞動畫”這一環節，因為興趣是最好的老師，所以我在教學一開始，播放了動畫片段，把學生帶入門窗墻的世界中，優美的音樂，直觀的視覺刺激，喚起學生學習的欲望從而引入課題。

　　（二）引導啟發 走近門窗墻。由于每個學生的成長經歷、知識層面、生活環境的不同，觀察力與認識層面自然不同，因此，我設計了“看門窗墻”、“憶門窗墻”、“賞門窗墻”、“畫門窗墻”這幾個環節。

　　先出示一組圖片，引導學生觀察欣賞。通過觀察、說畫面，讓學生感知門 窗 墻的特征；想象出主人的生活情況；認識不同門 窗 墻是不同文化特征的體現。

　　接著，觀察課本上面的門 窗 墻的圖片，門 窗 墻的形狀,結構具有一定的特征,它影響到建筑的形狀變化,引發學生對生活中門 窗 墻的回憶，表達自己的所見所想。教師提出適合學生的有價值的問題，啟發引導學生思考并表達。

　　然后，欣賞古今中外不同特色風格的門、窗、墻以及大師學生們的作品。在教師的引導下有目的的欣賞古今中外建筑中優秀的有特色的門 窗 墻，以及畫家、農民、學生表現門 窗 墻的美術作品。使學生之間相互啟發主動探究問題，進行聯想和創造思維活動，開拓思路，激起興趣，激發靈感，為創作表現門 窗 墻做好鋪墊。

　　最后，教師示范。以教室的門 窗 墻為例，從中提煉組織美的畫面，教師就如何構思、構圖等，邊講解邊作簡單的演示。并注意提示引導學生，不要模仿老師的示范，要畫出自己心中的門 窗 墻。學生在憶、說、賞過程中已獲取了對門 窗 墻的較為深刻的認識，如何構思、構圖、表現出自己心中的門 窗 墻，如何把握近、中、遠景，教師的示范是解決這些問題的關鍵，是使學生獲取造型、構圖知識的重要一環，做好這一步，將使學生的創作構想變成畫面更容易，使教學的難點得到解決。

　　這一環節的設計為學生的造型表現降低了一個坡度，減低了難度。教學活動中，以此調動學生勇于表現、釋放個性的積極性，讓學生真切體會到學習的成功與快樂。

　　（三）自主探究 大膽創作

　　接著我設計了“自主探究——大膽創作”一環節，因為自主探究、合作交流是新課程標準特別倡導的一種學習方式，他可以培養學生的自主探究能力、合作意識，所以在這環節我鼓勵他們相互交流，積極互動，講解自己的制作想法，了解不同的方法步驟，并大膽地創作一個設計與眾不同的門窗墻作品。通過這種安排，讓學生在小組中交流、在小組中合作、在小組中探討，使重、難點在小組合作、自主探究中得到了解決，教師只是組織者、引導者，真正體現了以學生為主體，使學生成為學習的主人。讓學生在回憶中展開想象的翅膀，說出自己心中的門 窗 墻，進行表現。創作同時，并播放兒童歌曲，營造輕松的學習氛圍，讓學生在優美的旋律中展開思路、大膽創造，體驗造型活動所帶來的樂趣。 學生創作的過程中，教師巡回輔導，對學生出現的問題要耐心幫助，特別是在近、中、遠景有層次畫面的處理上；對共同存在的問題要及時的引導糾正，展示表現優秀的創作，激勵大家共同進步。對于作業要求，是聯系教師的“教”與學生的“學”的中介，是教學目標的具體化，也是實現教學目標的環節。教師依據學生不同的作業特點，提出好建議，不僅使創作更加完善，而且有助于美術技能的提高。

　　（四）展示評價

　　我接著設計了“作品交流，欣賞評價”的環節。在學生創作基本完成時，我讓學生采用自評為主，互評與教師簡評為輔的方法進行評價，從而學生參與到教學中，培養學生自信心，體驗成功的喜悅，真正發揮學生主體作用。

　　以學生為主體對作品進行點評，有利于提高學生的欣賞、判斷、概括表達能力。將學生作業在前面的黑板上展示，可以樹立他們的自信心、成就感，提高學習的興趣。

　　1.自評：讓學生自己的作品放在展示臺上展示，說說自己的作品名稱，覺得自己的作品什么地方制作的棒？

　　2.互評：學生之間相互談談自己的看法，讓他們在共同的參與過程中產生思想的交流和碰撞，提高審美能力。

　　3.教師評價：根據激勵性的原則，在學生互評的過程中，我相機結合學生作品的不同特點，肯定孩子們的各種表現，保護他們的積極態度和創新意識。點評時注意給能力較弱、性格內向的學生學生更多的展示機會，找出其優點，甚至擴大其優點，并發自內心贊揚他們，使他們擺脫自卑心理，相信“我能行”。這樣，讓全體學生都成為“學習的主人”。

　　（五）擴展延伸

　　科學精練的結束語能起到“課雖盡，但趣無窮”的效果，因此我最后設計了“拓展延伸”環節，在課程即將結束時，問學生：“這節課哪一點給你帶來了快樂？”學生學會從創作的快樂、成功的快樂、合作的快樂，甚至會從老師和同學的評價中體會到快樂。這一環節對快樂的回顧，既加深了對整個教學過程的印象和體驗，同時又是對這節課的總結和梳理。

　　四.板書設計： 根據教學活動的安排，板書設計分兩部分。 即：你要做什么和應該注意什么。

　　造型 獨特 創新

　　色彩 整體 和諧

　　總之本節課通過這幾個方面強調了把學生當成發現者、鼓勵學生積極思考，自行探究，培養學生的主體意識和互助、參與合作意識，實現了創新意識、創新思維、創新能力的培養，真正實現了知識與能力的同步提高。一句話：只要教師轉變觀念，大膽的放手把課堂還給學生，滿足他們好奇、好動、好說的特點，教學效果一定會事半功倍。