《提醒幸福》優秀說課稿范文（通用3篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的《提醒幸福》優秀說課稿范文（通用3篇），希望對大家有所幫助。

　　《提醒幸福》說課稿1

　　一、說教材

　　《提醒幸福》一課是九年義務教育三年制初級中學教科書第二冊第一單元的一篇課文。這篇課文是反映當代社會生活的文章。針對生活中人們過多關注風險，身在福中不知福的現象，勇敢地提出勿忘幸福，提醒人們什么是幸福，告訴人們如何尋找幸福、享受幸福、珍惜幸福，啟示人們進而去創造幸福。

　　根據本單元的教學重點和課文特點，我把教學目標定位為：

　　1、在整體感悟全文的基礎上，提煉文章的主旨

　　2、品味并積累優美語言。

　　3、體會幸福生活中的幸福，學會“提醒幸福”，從而珍惜幸福，享受幸福。

二、說教法

　　為了培養學生創新精神和實踐能力，提高學生的全面素質，我把教法定為師生民主平等的對話，師生通過相互合作，相互學習，共同去探究，發現問題，達到教學目標。本文的教學時間為一課時

三、說學法

　　這篇課文的學習，主要通過學生與教師，與學生，與作品，與生活對話來完成，使學生的語感廣化，深化，美化。

四、教學設計

　　本篇課文的教學設計我是這樣安排的，以幸福為話題，讓學生討論來引出這篇課文。讓學生不經過教師的傳遞直接去閱讀課文，達到對這篇課文的整體理解和感悟。然后圍繞文章的主題設計一些問題讓學生掌握文章的脈絡，尋找文中幸福的定義，讓學生品位作者的幸福觀，進而形成自己的幸福觀，讓學生在學習這篇課文的同時學會觀察生活，學會表達生活的技巧。

五、鏈接生活

　　找一些生活中典型的話題讓學生討論，豐富學生的社會生活，讓學生在與現實生活的直接交流中結束這篇課文的學習。

　　《提醒幸福》說課稿2

　　一、說教材

　　《提醒幸福》一課是職高基礎版第一冊第五單元的一篇必學課文。這篇課文針對生活中人們過多關注風險，身在福中不知福的現象，勇敢地提出勿忘幸福，提醒人們什么是幸福，告訴人們如何尋找幸福、享受幸福、珍惜幸福，啟示人們進而去創造幸福。

　　根據本單元的教學重點“理清文章思路”和課文特點，我把教學目標定位為：

　　1、理清本文的寫作思路。

　　2、品味并積累優美語言。

　　3、體會幸福之所在，學會“提醒幸福”，從而珍惜幸福，享受幸福。

二、說教法

　　我們強調，職高語文教學，應貫徹以提高學生的全面素質為目的，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，全面提高學生的語文應用能力和文化素養。在教學方法上要體現以促進學生發展為本的改革理念。我認為，實現這個目標的最好方法就是師生民主平等的對話，在“對話”中，師生通過相互合作，相互學習，共同去發現、探究、創造、生成，教學相長，完成人本塑造，達到教學目標。

三、說學法

　　新課程積極倡導有助于學生形成自主、合作、探究的學習方式。整個教學活動，學生都在不停地與教師、與學生、與作品、與生活對話中，就會不斷地使自己的語感廣化、深化、美化、敏化，就能凸現自己作為言語學習主體的創造性。

四、說教學設計

　　（一）內容呈現

　　教師引入：什么是幸福？幸福也需要提醒嗎？人的幸福觀，應該是什么樣的，請您打開課文仔細品味吧！設計意圖是激發學生的好奇心和求知欲。讓學生不經過教師“傳遞”，直接去閱讀文本，達到對文本的自我理解與感悟，

　　（二）對話交流

　　（1）教師與學生的對話

　　凡教學，都是教與學的互動交流活動。教師雖已不是知識的擁有者和唯一傳授者，但教師是學生學習的促進者、合作者、服務者。在語文教學過程中，教師教師要巧設問題情景，圍繞主題不斷引出對話話題，與學生公平辯論，采用一切機智和手段，最大程度地“挑逗”起他們的強烈對話欲望，激發起他們的問題觀點交流沖動和熱情。我設計了這樣一個話題：這是一篇說理散文，作者的論點是什么？文章如何一層一層地來闡明論點？通過與學生真誠、平等的對話來幫助學生理清文章的寫作思路。

　　（2）學生與教師的對話

　　學生畢竟是學生，不論在學習還是做人方面，都需要教師的引導、點撥和真誠幫助。于是，教師一次挑起話題：尋找作者給幸福下的定義與解說，每人至少找出三條。讓學生仔細品味作者的幸福觀，進而形成自己的幸福觀。

　　（3）學生與學生的對話。

　　課堂教學不僅是一種教師個體與學生群體(或個體)的互動實踐活動，也是一種學生個體的自主學習，學生與學生互動、交流的群體學習活動。學生與學生對話，可以起到相互補充、相互學習、取長補短、共同發展的良好作用。因生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美趣味、看問題的角度等的不同，學生對文本思想和言語的感知、理解都會有所不同，讓學生相互把自己的觀點、看法、思考、疑惑等都說出來，甚至進行“針鋒相對”的爭辯，都非常有利于他們，學習水平的提高和學習品質的鍛煉。所以我設計陣個四個話題。

　　話題1：靈魂的快意同感官的舒適像一對孿生兄弟，時而相傍相依，時而南轅北轍。句中加點的詞措什么？

　　話題2：人們喜愛回味幸福的標本，卻忽略幸福披著露水散發清香的時刻。這句話用了什么修辭手法，含義是什么？

　　話題3：如果把人生的苦難和幸福分置天平兩端，苦難體積龐大，幸福可能只是一塊小小的礦石。怎樣理解加點的詞語？

　　話題4：既然種子已經回報了汗水，我們就有權沉浸幸福。這句話你怎樣理解？

　　（4）師生與作品對話

　　語文教學的本質是學習語言，培養語感和思維能力。學習文本，不僅在借助文本學習語言，同時也在學習作者的思想和思維方式，學習作者觀察生活、表達生活的方法技巧，學習作者的人生態度和世界觀。我設計了以下話題：

　　話題1：文章題為“提醒幸福”，為什么在開頭部分寫了相當篇幅的'“提醒苦難”？這一部分能不能去掉？為什么？

　　話題2：古人說“人無遠慮，必有近憂”，’而畢淑敏卻只是要大家及時把握幸福，享受幸福，那么她是不是只看重眼前的歡樂，而不去管將采的愁苦呢?

　　通過以上對話，探究其寫作文本的思想和思維方式，其目的在于超越文本，理解作者的幸福觀，形成自己的幸福觀。

　　（四）鏈接生活

　　語文的外延等于生活的外延。學語文的最終目的在于在現實生活中應用。因此，我設計地以下兩個話題：話題1：有這么個笑話，從前有個老婆婆，她有兩個女兒；小女兒開傘鋪，大女兒開染坊。天晴了，老婆婆要著急，因為小女兒的傘賣不出去；天下雨了，老婆婆又要著急，因為那個開染坊的女兒會曬不干布。后來有人對老婆婆說：“你真是幸福啊，天晴了，你的大女兒賺錢，天陰了，你的小女兒能賺錢，你真是幸福的老婆婆呀。”老婆婆自己一想還真是這么回事，于是開始天天快樂了。

　　本來覺得很傷心的事，換個想法就不同了，你生活中有沒有這種事?

　　話題2：作家說幸福的感覺只在心靈，享受幸福要重眼前的歡樂，那么當前的幸福感受和長遠的理想有什么關系呢?還要不要去追求未來呢?

　　通過這兩個講師來引導學生學會由學本向課外閱讀遷移，由學堂向豐富多彩的社會生活遷移，讓學生在對話過程中走進生活，與豐富多彩而復雜紛繁的現實生活直接對話交流，從生活中篩選和獲得活的知識信息并內化為自己的能力，從而又超越現實生活，走向現實與藝術結合即源于生活又高于生活的美好天地

　　（五）閱讀體驗

　　學語文，旨在提高自己的語文素養、審美情趣和人文品質。因此，教師還應指導、引導學生會走進自己的心靈世界，通過對文本、作者、生活的認識，與自己的心靈廣泛對話交流，從而有自己的獨特發現，有自己的獨特思想和言語表達(口頭的、書面的)方式，形成自己的獨特個性，學會審美創造，完善人格，凈化心靈，全面發展，進而超越自我，走向人生的完美境界。于是我設計了以下兩個話題：1、讀了這篇文章，你的內心感受如何？2、你喜歡這篇文章嗎？為什么？