精選說課稿模板合集10篇

　　作為一名教學(xué)工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編幫大家整理的說課稿10篇，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　　各位老師，下午好！今天我說課的課題是《口技》。

　　作為中華民族幾千年來文化結(jié)晶的文言文，長期以來對(duì)它的教學(xué)，我們?cè)S多教師一直沿襲“串講法”：一字一字地講，一句一句地譯，中間再穿插繁博的文言語法，令一篇篇文質(zhì)具佳的文章支離破碎。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“味同嚼蠟”，教師執(zhí)教文言文“舉步維艱”。 今年3月，我參與了我校文言文教學(xué)的校本研究，從交流前的準(zhǔn)備、教學(xué)研究、教學(xué)效果和教學(xué)反思中，我深深地感受到：文言文教學(xué)完全可以突破固有的串講模式，通過教師個(gè)性化的文本解讀，通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，讓文言文教學(xué)變得有趣、有味和有效。 下面請(qǐng)?jiān)试S我將部分探究成果向各位老師作一個(gè)簡單的匯報(bào)。

教材分析：

　　首先是教材分析，《口技》是語文人教版七年級(jí)下冊(cè)第4單元的一篇文言文，本文記敘了一場精彩的口技表演，表現(xiàn)了一位口技人高超的技藝，令人深切感受到這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力。

　　本文的“善”是文眼，2-4段詳細(xì)描寫了口技者模仿的各種各樣、紛繁復(fù)雜的聲音，最為精彩，即（下面我所要談到的）技“善”。這一部分可分為三層：第一層描寫了一家人深夜由睡到醒的情景，摹擬的聲音有：犬吠聲，打呵欠、伸懶腰聲，說夢話聲，啼哭聲，哼唱聲，絮叨聲，以上種種聲音都能惟妙惟肖地一齊發(fā)出。這個(gè)場景突出了聲音的由遠(yuǎn)到近、由小到大，而且這樣的情景在生活中常常遇到，難怪賓客們聽得入神，可見口技人設(shè)計(jì)演出內(nèi)容的匠心。第二層描寫了這家人再次入睡的情景，摹擬的聲音有；打鼾聲，手拍乳兒聲，老鼠作索聲，盆器傾側(cè)聲，婦人夢中咳嗽聲，聲音由急到緩、由鬧到靜，聲音的種類較第一層少了，但是這暫時(shí)的安穩(wěn)恰是下面的高潮的過渡。張弛兼具，更顯出口技人善于把握演出節(jié)奏的能力。第三層是整個(gè)演出的高潮，摹擬的是這家人附近的一場大火災(zāi)。特別值得稱道的是口技人摹擬了從失火到救火的全過程。作者用“忽”一字表現(xiàn)出“火起”的聲音來得突然，接著口技人為我們?cè)佻F(xiàn)了因火警而引起的人們驚恐萬狀的聲音，以及火勢兇猛的情形，“力拉”、“呼呼”、“許許”等擬聲詞的使用，加劇了緊張氣氛，這是寫“失火”。口技人還再現(xiàn)了救火的聲音：求救聲、潑水聲、拉倒屋子的聲音、搶奪火中財(cái)物的聲音，聲音由少到多、由簡到繁。如此簡單的道具，卻能表現(xiàn)如此復(fù)雜的聲音，讓賓客如此入情入境，不得不讓人贊嘆口技人絕妙的口技技藝。

　　同時(shí)，通過文本解讀，我發(fā)現(xiàn)，在表現(xiàn)手法上，也體現(xiàn)了“善”，即文“善”，具體體現(xiàn)在以下10個(gè)方面：

　　1、敘事有條理：全文以時(shí)間先后為順序，順著賓客所聽到的記敘了三個(gè)場面：一是犬吠引起一家四口人的活動(dòng)；二是不久全家逐漸入睡；三是寂靜中突然火起，全家卷入火警。三個(gè)層次，井井有條，互相聯(lián)系，自然合理?？诩寄M的聲響也是按照一定順序描寫，使讀者有親聞其聲，親臨其境的感覺。

　　2、行文有波瀾：這篇文章的更傳神之處，在于行文波瀾起伏，跌宕多姿。如四口人入睡以后，“賓客意少舒”，波瀾漸低，但“火起”以后形勢大變。全文如音樂的旋律，抑揚(yáng)頓挫，高低起伏，最后一步緊逼一步，一步高似一步?；鹌鹨院?，波瀾達(dá)到高峰，千態(tài)萬狀，令人應(yīng)接不暇。

　　3、敘中有描寫：本文在正面記敘時(shí)，勾勒出三幅生動(dòng)活潑、具體形象的畫面。如各種聲音，全憑描寫的技巧，才能具有直觀性和真實(shí)感。又如在敘述口技表演過程中隨時(shí)描寫聽眾的反應(yīng)，描寫他們的神情態(tài)度。這種寫法，既能具體地顯出口技表演的效果，又能間接表現(xiàn)口技技藝的高超。

　　4、敘議有結(jié)合：“雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也?！边@是議論句，精當(dāng)?shù)赜迷诳诩急硌莸搅烁叱敝畷r(shí)。它是賓客心理活動(dòng)的表白，也是給口技“妙絕”的鑒定。議論使文章更豐富了，自然把“妙絕”的口技推向了“絕頂”。

　　5、首尾有照應(yīng)：除了記敘穿插描寫以外，首尾之間還注意照應(yīng)。開始與結(jié)束兩次交代了道具，使人感到道具的確簡單，即使全部發(fā)揮作用，也難以發(fā)出那“百千齊作”的聲音，這就不能不嘆服藝人絕妙技藝。

　　6、側(cè)面有烘托：表演前布景、道具簡單，表演開始后聽眾的入神反應(yīng)，表演結(jié)束后的“撤屏視之”，重申布景、道具之簡單，這些是從側(cè)面烘托口技藝人技藝的高超。

　　7、繁簡有得當(dāng)：一事有一事的發(fā)展變化，其中有大小，有輕重，有順逆，有松緊，所以不能平均主義地寫?！犊诩肌芬晃?，中間形容口技之妙詳寫，開頭結(jié)尾簡寫；同是寫火起，由“忽一人大呼”到“搶奪聲、潑水聲”具體寫，由“凡所應(yīng)有”到“不能名其一處也”概括寫，在繁簡方面都處理得很恰當(dāng)。

　　8、松緊有節(jié)奏：在節(jié)奏方面緊松也有分寸。第三段夫婦入睡，微聞鼠聲，幾乎歸于靜寂，“賓客意少舒”，隨著表演內(nèi)容的變化和節(jié)奏的放慢，聽眾也從興奮狀態(tài)中松弛下來。緊接著“火起”，形勢大變，“賓客無不變色離席，奮袖出臂”，以為大火即將燒身，意欲競相奔命，幻覺當(dāng)真，如臨災(zāi)場，緊張之至，無以言表。

　　9、文字有簡練：《口技》所記的事很奇妙，也相當(dāng)紛雜，作者只用了三百多字，這充分體現(xiàn)了古代文字簡練的特點(diǎn)。

　　10、語言有生動(dòng)：本文選詞恰當(dāng)，寫什么象什么。如寫小兒是“含乳啼”，大兒是“絮絮不止”，深巷中犬吠是“遙聞”，老鼠是“作作索索”，無不貼切而生動(dòng)形象。為了說明聲音發(fā)生的先后，選用“既而”、“當(dāng)是時(shí)”、“未幾”、“俄而”等表示時(shí)間的副詞，表現(xiàn)時(shí)間的推移，變化多樣。

　　通過作者林嗣環(huán)精當(dāng)?shù)奈淖趾投喾N表現(xiàn)手法的運(yùn)用，讀者在讀來如臨其境，如聞其聲。 基于以上解讀，我將《口技》的技善和文善作為本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，本節(jié)課的主體活動(dòng)也將圍繞這一重點(diǎn)與難點(diǎn)有效展開。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、導(dǎo)入，激趣（約3分鐘）

　　開始的導(dǎo)入，我采用激趣導(dǎo)入法，通過播放《洛桑學(xué)藝》的視頻片斷，學(xué)生暗自贊嘆、驚訝的同時(shí)，教師順勢導(dǎo)入：洛桑不過三五種聲音同時(shí)模擬而已，明朝林嗣環(huán)寫的《口技》更妙，能幾十種、幾百種聲音一起發(fā)出，下面就讓我們一起去領(lǐng)略口技藝人高超的技藝。

　　如果說一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)入則是第一槌， 能夠把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”在我的課堂教學(xué)過程中，這樣的導(dǎo)入確實(shí)讓學(xué)生切身地感受到了口技的魅力，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)充滿了期待。

　　二、讀課文，說譯文（約15分鐘）

　　首先，找一名學(xué)生朗讀第一段，其它同學(xué)可以幫其糾正讀音。

　　然后，找一名學(xué)生翻譯第一段，其它同學(xué)可以向翻譯的同學(xué)提問重點(diǎn)字、詞的意思，老師相機(jī)點(diǎn)撥。

　　接下來，依次類推，完成5個(gè)段落的文義疏通。

　　文義疏通完畢，學(xué)生再讀課文，在理解基礎(chǔ)之上的朗讀，更加順暢。

　　落實(shí)“言”，就是充分體現(xiàn)文言文的工具性。在教學(xué)中，老師的“言傳”固然有一定的作用，但學(xué)生的“意會(huì)”和興趣更是可貴。因此在設(shè)計(jì)上我特別注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣，在交流討論，探究質(zhì)疑中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，往往會(huì)有意想不到的奇妙效果。

　　最后，教師出題，小組競賽。

　　這一環(huán)節(jié)就是檢測效果的時(shí)候了，熱熱鬧鬧的課堂最終還是要回歸到題目當(dāng)中去，通過解題訓(xùn)練能力。我將零散的字詞分門別類，講難點(diǎn)、教方法、教技巧、找規(guī)律。比如我設(shè)計(jì)的：咬文嚼字貫古今（即根據(jù)課文里“字”的意思，推測右邊詞語的意思）

　　眾妙畢備——丑態(tài)畢露（都） ．．

　　賓客意少舒——舒筋活血（伸展，松弛） ．．

　　不能名其一處——莫可名狀（說出） ．．

　　幾欲先走——走馬觀花（跑） ．．

　　兩股戰(zhàn)戰(zhàn)——懸梁刺股（大腿） ．．

　　會(huì)賓客大宴——會(huì)逢其適（適逢，正趕上） ．．

　　變色離席——聲色俱厲（臉色） ．．

　　通過這類詞語指導(dǎo)學(xué)生：學(xué)習(xí)古文不要只是死記硬背，要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

　　除此之外，還有相關(guān)的古今異義、一詞多義，通過比較，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語含義和各類句式的細(xì)微差別，在辨別中加深記憶。通過歸類，將散見于課文中的各類知識(shí)，歸結(jié)整理，使之系統(tǒng)化，便于掌握，并且，因新憶舊，溫故知新，互相印記，記憶更加深刻。

　　三、讀課文，析文句（約20分鐘）

　　首先，學(xué)生自由朗讀，要求讀出層次。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)，我改變了齊讀的方式，讓學(xué)生雜然的讀，各讀各的，由于每個(gè)學(xué)生的理解不同，讀出的層次也不盡相同。在第一次執(zhí)教時(shí)，教師沒有作示范，學(xué)生的層次感不是很清晰，第二次教師注意了這個(gè)問題，提出朗讀要求之后，隨即將第二段做了示范朗讀，學(xué)生立刻感受到可以通過朗讀聲音的大小、強(qiáng)弱，讀出層次。

　　然后，在層次清晰的基礎(chǔ)上，教師以句子為單位，以對(duì)句子的表達(dá)作用進(jìn)行理解為重點(diǎn)，要求學(xué)生發(fā)言。

　　剛拋出這個(gè)問題，學(xué)生也是有些迷惘的，他們不知道從何處下手，從哪個(gè)角度入手，于是教師又作了一個(gè)示范：就拿第一句來說 “京中有善口技者。”

　　文章開篇就用這句話介紹口技表演者，是本文的一句總說，即全文意在說明這位“善口技者”的技之“善”。

　　此時(shí)，學(xué)生們豁然開朗，原來老師是想讓他們分析某一個(gè)句子的表達(dá)作用，也就是這句話寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫，同時(shí)還可以抓住一些關(guān)鍵詞來分析。接下來，學(xué)生們踴躍發(fā)言，老師相機(jī)點(diǎn)撥，其中確實(shí)也擦出了不少智慧的火花。如：

　　生（回答）：“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”這句話，將道具一一列舉，表現(xiàn)了口技藝人高超的技藝。

　　師（追問）：四個(gè)“一”說明什么？

　　生（回答）：沒有其它東西了，就這么些。

　　師（又問）：這些事物對(duì)口技聲音的發(fā)出有沒有什么幫助？

　　生（回答）：沒有。

　　師（總結(jié)）：對(duì)，口技藝人的表演主要憑的是他的“口”，表面雖無任何贊詞，實(shí)際卻以道具的簡單來??

　　生（脫口而出）：襯托表演者技藝的高超。

　　師（提升）：這里是一種襯托的手法，同時(shí)也是在為其高超技藝制造懸念。

　　生（談到）：結(jié)尾處又寫道：“撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已?！边@句又再次強(qiáng)調(diào)口技藝人在演出中未增加任何道具，剛才的精彩表演的確是從“口”中發(fā)出，

　　再次表現(xiàn)藝人絕妙的技藝。

　　師（追問）：嗯，開頭交待，結(jié)尾又再提及，這是什么手法？

　　生（回答出）：首尾照應(yīng)。

　　師（總結(jié)）：開始與結(jié)束兩次交代了道具，使人感到道具的確簡單，即使全部發(fā)揮作用，也難以發(fā)出那“百千齊作”的聲音，這就不能不嘆服藝人絕妙技藝。

　　又如：

　　生（說）：“雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。”這句話高度贊頌了口技表演者技藝的妙絕。

　　師（肯定）：“高度”這個(gè)詞用得好，作者對(duì)他的評(píng)價(jià)極高。這是什么表達(dá)方式？ 生（回答）：議論。

　　師（再問）：在這里作用是什么？

　　生（答道）：引起人們的思考，口技人竟然憑借一張口，一個(gè)舌頭，“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，就摹擬出了復(fù)雜的聲響。

　　師（總結(jié)）：對(duì)，這是賓客心理活動(dòng)的表白，也是給口技“妙絕”的鑒定，敘議結(jié)合，這是文章的一個(gè)妙筆，不僅使文章更豐富了，還自然把“妙絕”的口技推向了“絕頂”。

　　如此簡單的兩句話的分析，通過學(xué)生的回答，教師的點(diǎn)撥，得出了懸念、襯托、敘議結(jié)合、首尾照應(yīng)這幾大寫作特點(diǎn)。

　　再如：

　　生（說）：“滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。”“賓客意少舒，稍稍正坐?！薄百e客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲行走?！边@三句運(yùn)用了側(cè)面描寫，生動(dòng)細(xì)膩地刻畫出聽眾的心理變化過程，表現(xiàn)了這場精彩的演出對(duì)聽眾具有巨大吸引力的表演效果，從而烘托口技表演者技藝的高超。

　　師（回應(yīng)）：表達(dá)得非常好，找得也很全面。能否抓住關(guān)鍵詞具體說說聽眾這三次的心理？誰來說第一句？你來。

　　生（分析）：“滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕?！薄皾M”字點(diǎn)明人人如此，能把每個(gè)人帶入到情境中是很不易的?！盁o不”是雙重否定，強(qiáng)調(diào)了口技者造成的以假亂真的效果。

　　師：很好，他在分析的時(shí)候，抓住了哪一類詞？

　　生：副詞。

　　師（點(diǎn)撥）：再換一類詞體會(huì)呢？比如：伸頸??

　　生（很快找到）：“伸頸”“側(cè)目”，說明賓客聽得入神，唯恐有所遺漏?！拔⑿Α保硎举e客對(duì)表演心領(lǐng)神會(huì)，感到滿意?！澳瑖@”，寫出賓客為表演者的技藝折服而又不便拍案叫好的神態(tài)。

　　師（總結(jié)）：你們看，一句話，幾個(gè)詞，就表現(xiàn)了這么多豐富的內(nèi)容，看來文字雖然簡煉，卻很生動(dòng)，也難怪作者能只用三百多字，寫盡這么奇妙與紛雜的技藝。

　　這一組師生對(duì)話中，老師讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)句子的表達(dá)效果，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了賞析句子的一大方法，又巧妙地通過品味字詞，體會(huì)到本文文字的簡煉和語言的生動(dòng)。

　　3、全班按提示分角色朗讀

　　在理解了文章的寫法，品味了詞句的特點(diǎn)之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。按照屏幕的提示，讀出層次感，讀出故事味。

　　我是這樣劃分角色的：

　?。◣煟┚┲杏猩瓶诩颊?。會(huì)賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。眾賓團(tuán)坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下滿坐寂然，無敢嘩者。

　　（男生）遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止。當(dāng)是時(shí)，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時(shí)齊發(fā)，眾妙畢備。滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。

　?。ㄅ┪磶祝螨J聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞?dòng)惺笞髯魉魉?，盆器傾側(cè)，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。

　　（1生）忽一人大呼：“火起”，（男生）夫起大呼，（女生）婦亦起大呼。（男生）兩兒齊哭。（全班）俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風(fēng)聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應(yīng)有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。

　?。◣煟┖鋈粨岢咭幌拢喉懏吔^。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。 第一次執(zhí)教時(shí)，由于第4段角色變幻比較多，朗讀在銜接上顯得很不自然，第二次執(zhí)教，我有意識(shí)地在朗讀前先對(duì)第4段作了指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會(huì)搶讀，即在前一句話音剛落，就接下一句，一遍試讀下來，學(xué)生們掌握了方法，全文讀來也自然水到渠成。

　　四、讀課文，說感受（約7分鐘）

　　首先，讓學(xué)生再讀課文，要求讀出情感，帶著對(duì)口技藝人深深的評(píng)價(jià)（贊嘆、敬佩）來讀。

　　讀完后，我隨即請(qǐng)他們就“感受”進(jìn)行發(fā)言準(zhǔn)備。其實(shí)所有的發(fā)言都是在上一環(huán)節(jié)中鋪墊好的，學(xué)生只需在此基礎(chǔ)上作一些歸納和總結(jié)即可。

　　最后，由老師總結(jié)以下幾條：

　　技善——演員表演：道具簡單，聲音復(fù)雜，層次分明

　　觀眾反應(yīng)：身臨其境

　　文善——敘事有條理、行文有波瀾、敘中有描寫、敘議有結(jié)合、

　　首尾有照應(yīng)、側(cè)面有烘托、繁簡有得當(dāng)、松緊有節(jié)奏、

　　文字有簡練、語言有生動(dòng)

　　在學(xué)生歸納時(shí)，有一些點(diǎn)是沒有講到的，比如：敘事有條理、行文有波瀾、繁簡有得當(dāng)、松緊有節(jié)奏，老師在歸納總結(jié)的時(shí)候，就這些內(nèi)容作一個(gè)補(bǔ)充說明，學(xué)生的知識(shí)得到全面掌握，分析問題的能力也得到全面提升。

　　在整節(jié)課上，“讀”與“說”兩個(gè)板塊作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的兩條線索，相互依存、相互交叉、相互交替、相互連綴。由于需要讀與說，便充分而科學(xué)地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，使他們?cè)谡n中有充分的活動(dòng)與豐富的積累，有創(chuàng)造的條件與成功的希望。幾個(gè)小板塊細(xì)致劃分，且不斷變化學(xué)習(xí)的要求與角度，學(xué)生能夠讀得起來，也能夠說得起來，整個(gè)教學(xué)過程由整體——局部——細(xì)節(jié)，一步一步向前，一層一層深入，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)反思：

　　如火如荼的《口技》教學(xué)的校本研究即將告一段落了，掩卷而思，在付出辛勞的同時(shí)，也頗有收獲。具體有以下幾點(diǎn)：

　　1、找準(zhǔn)一個(gè)突破口

　　一節(jié)課，總有部分學(xué)生置身于課堂之外，這固然有他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因，但也有教師課堂設(shè)計(jì)的重要因素。再老的課文，只要花心思，總能找到新角度，上出新意。所以，文言文教學(xué)找準(zhǔn)突破口是一個(gè)關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)《口技》時(shí)，我想：只要設(shè)計(jì)一個(gè)合理的教學(xué)流程，讓學(xué)生全身心入情、入境，激起學(xué)生感情上的共鳴，才能在課堂教學(xué)中激發(fā)并保持學(xué)習(xí)興趣，使他們成為課堂教學(xué)的主體。而且每個(gè)環(huán)節(jié)都要盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們采用自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)。基于此，我找到了《口技》一課的教學(xué)突破口：“善”，設(shè)