《安塞腰鼓》優(yōu)秀說課稿范文
尊敬的評委老師：
你們好！我叫***，來自*********。今天我說課的題目是人教版七年級下冊第四單元的講讀課《安塞腰鼓》。下面我從教材教法學法教學過程\教學構想與板書五個方面來說。
一、說教材
1、說課文內容：文章以磅礴的語言，張揚的句式，瑰麗的想象，急促的節(jié)奏，在那天地之間，在黃土高原上，為我們鼓蕩出一場驚天動地、驚心動魄的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流如奔涌的黃河奪路而出，顯示出我中華民族激昂澎湃的活力。
2、文章的作用和地位：新課標在實施目標中明確指出，要求學生吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)。在港臺流行歌曲充斥校園，學生追星火熱的時候，本文以其豐厚的人文內涵，給學生的精神以深廣的影響。寫作上，內容與形式高度統(tǒng)一，氣勢恢弘，有陽剛之美，對習慣于學生腔的中學生沖擊巨大。
3、教學目標：
（1）知識目標：理解課文內容，研究課文的表達方式，領悟作者所歌頌的生命的力量。
（2）情感目標：通過對文章的綜合性學習，開放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生。
（3）能力目標：運用整體與局部相結合把握文章的方法。注重感悟并發(fā)表自己的見解。體會文章的形式與內在美。培養(yǎng)合作探究能力。
4、重難點與教具
重難點：通過對文章揣摩朗讀，感悟其中的深意與情感。
教具：掃描儀、多媒體課件（1、安塞腰鼓的大型演出。2、蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的擊鼓場面。）
二、說教法
語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，具有綜合性與實踐性，根據(jù)本文內容，在啟發(fā)式、討論式教學的基礎上，結合創(chuàng)新教育理論，在課堂教學中采用自讀感悟式，注重學生讀的優(yōu)化訓練，以讀代講。課堂上提倡自由研討，允許下位置交流意見。根據(jù)“大語文觀”的要求，將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作、生活實踐相結合，以深化對文章的感悟，提高學生審美、寫作能力，深化對學生心靈的影響。
三、說學法
蘇霍姆林斯基說過：人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。自主探究學習理論也認為：“只有學會的，沒有教會的。”可見，學習的基礎與關鍵是自主。根據(jù)創(chuàng)新學習思想，在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習、研究性學習。突出重難點，注重學生的`實踐探究能力和學習中的獨特體驗。不求全，不求面面俱到，彰顯新課標精神。
四、說教學過程
為拓寬課堂，實現(xiàn)生活、語文、課堂的對接，體現(xiàn)綜合學習，課前布置兩項任務：
1、收集有關安塞腰鼓的資料。（可以是錄相、音樂、圖片、文本等）
2、仔細聆聽自己最喜歡的音樂，寫一篇感悟文章。
下面分三個環(huán)節(jié)來說教學內容：
第一環(huán)節(jié)：欣賞導入
從作品欣賞開始，和同學們坐在一起，共同欣賞、議論學生作文，一反傳統(tǒng)教學新課導入由老師的表演或導演開始，創(chuàng)設了一種民主、開放、自由的學習空間。
第二環(huán)節(jié)：新課探析
新課標要求真正落實學生主體地位，樹立教為學服務的思想。在課堂上，作為教學的促進者、參予者，根據(jù)本文的教學思想模式，我設計了四個板塊：
板塊一：初讀課文，整體感知。播放課件1，創(chuàng)設情境。力求最大限度展現(xiàn)文章內容。鼓勵學生采取多種方式練習，提倡合作交流，實現(xiàn)知識目標。
板塊二：精讀文章，感悟探究
在這一板塊中，主要采用“課題研究”策略，在教師幫助下，學生提出研究課題，通過自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點。側重實現(xiàn)能力目標與情感目標。
教師可進行點撥：對于這篇文章，你們想對哪方面進行深入的研究？
學生與老師共同確定出對安塞腰鼓的研究、課文語言的研究以及主題思想的研究三個課題。
學生根據(jù)自己掌握材料，確定研究題目，自由組成小組，合作探究。只要學生言之成理，就予以肯定，老師稍作完善。用掃描儀將學生的成果展示出來，師生共同討論評價。激發(fā)他們的學習熱情。
板塊三：品讀文章，賞析表達
通過學生再朗讀的優(yōu)化訓練，從讀中深化對文章的感悟。側重于實現(xiàn)情感目標。
1、展示課件1，對于學生的研究成果作必要補充完善。2、展示課件2，播放課文的朗讀伴音。
聽了課文的朗讀錄音后，借鑒朗讀方法，用自己的感受和理解去處理讀法。讀書方式不加限定，可自讀，可讀給別人聽，可與同學共同揣摩朗讀，可默讀，也可配合畫面表演讀。同學們評價。
3：質疑：讓學生說現(xiàn)在的新感受，新發(fā)現(xiàn)。
在給了學生足夠的時間讀書鉆研后，請學生自由提問，相互質疑問難。打破思維束縛，讓每一個學生自由、充分發(fā)表自己的見解，教師珍視學生的獨特感受、體驗與理解，并給予高度評價鼓勵。
板塊四：熟讀課文，整體深化
將課內外結合，學生作文與課文結合，升華情感，滲透人文精神，實現(xiàn)能力的拔高與遷移。
1、教師點撥：結合自己作文談談學了本文后，有些什么收獲？
2：欣賞、交流收集到的材料。學生們聽到了粗獷雄渾的音樂，看到了引人入勝的材料，談論著自己的收獲。這時的語文課已經(jīng)不僅僅是語文課了，它將欣賞課、音樂課、地理課、社會課等綜合在了一起，體現(xiàn)了大語觀綜合學習的思想，小小的課堂有效的拓寬了延伸了。對學生的影響和熏陶更深入了。加之先進手段的運用，學生會成就感非凡，熱情高漲，余興未盡，遂步入
第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)造性作業(yè)設計
結合學生精神生活與接觸的社會生活，緊承本文文化內涵，設計以下題目，要求學生根據(jù)自己能力，選擇其一，可與他人合作，共同完成。也可自行設計作業(yè)題目。引導學生走出課堂，關注社會、生活與自身發(fā)展。
1：寫一篇論文：調查一下本地具有特色、具有文化內涵的民間藝術，寫一篇文章。
2：引導學生反思：當代中學生應該是什么樣的？（可舉行辯論會，深入討論。）
學生完成后，在班上舉行作品發(fā)布會，學生展示自己成果，邀請學校領導老師參加。
文章在磅礴雄渾的音樂聲中，師生暢談中結束。
五、說教學構想與板書
本文摒棄了教師詳細分析、講解，側重展現(xiàn)本文的人文文化精髓，注重學生自讀感悟與探究。以學生的思想為課堂主線，以學生活動為課堂主體。教學具極大開放性，靈活性與不可預見性。要求教師參于到學習中去，成為學習的促進者。因而，板書以展示學生學習成果為主，利用多媒體代替了傳統(tǒng)板書，將傳統(tǒng)板書之不能成為了可能。同時也具有強大的評價與教學功能。
我的說課到此結束，請各位領導老師多批評指教，謝謝！
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